在課內(nèi)外閱讀中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

朵永旭

[摘 要]閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)最直接的方法。因此，教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]課內(nèi)外閱讀；語文素養(yǎng)；聽；說；讀；寫

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0010-01

“語文素養(yǎng)”是新課標(biāo)中比較引人注目的核心概念。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，并能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”。因此，作為一名語文教師，更應(yīng)該積極進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、在閱讀中會說會聽，讓課內(nèi)閱讀扎實(shí)有效

語文教材中選入的課文是由教育專家、心理學(xué)專家和特級教師共同斟酌、審校的經(jīng)典篇目，具有較強(qiáng)的教育性，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。因此，教師應(yīng)該有效利用好語文課本，有意識地培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用語言的技能，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在一年級的起始階段，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的完整性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聆聽的好習(xí)慣。例如，在課本的看圖說話活動中，我問學(xué)生：“你在圖上看到了什么？”學(xué)生甲說：“小鳥。”學(xué)生乙說：“我在圖上看見了一只小鳥。”我及時表揚(yáng)學(xué)生乙：“你表述得很完整。”隨后，學(xué)生丙高舉小手，我示意他站起來。他響亮地說道：“圖上有一只快樂的小鳥在高聲唱歌。”對此，我問全體學(xué)生更喜歡哪位同學(xué)的表述，很多學(xué)生都認(rèn)為丙同學(xué)的表達(dá)最好。基于此，我讓一些學(xué)生說出喜歡丙同學(xué)所說句子的理由，然后我進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們都說對了，丙同學(xué)不僅把句子說完整了，而且這個句子讀起來很美，并加入自己的合理想象。”通過這樣的課堂引導(dǎo)與追問，讓學(xué)生掌握了完整表達(dá)的技巧。久而久之，這樣的課內(nèi)閱讀訓(xùn)練活動一定能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、在閱讀中凸顯“讀”字，感受祖國語言文字的優(yōu)美

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把句子讀順、把課文讀通，而且要引導(dǎo)學(xué)生把兒化音、輕聲讀好，感受中國文字的音韻美與語言美。例如，教學(xué)《春天的手》時，教師通過范讀、學(xué)生自讀、師生合作讀、生齊讀、配樂朗讀等方式，讓學(xué)生全方位地接觸文本語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感知行文節(jié)奏。因此，教師不需要做過多的講解，而是讓學(xué)生在自由閱讀中感悟語言的優(yōu)美，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，由文本的語言內(nèi)化為自己的理解，讀中感悟，受到情感的熏陶，感受春天的美。

三、在閱讀中想象，以讀促思

想象是學(xué)生把文字變成形象的再創(chuàng)造過程。課堂教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本。例如，學(xué)完《一粒種子》后，我提問：“文中寫到這粒種子幾次‘挺一挺？”學(xué)生異口同聲地答道：“四次。”緊接著，我讓學(xué)生想象種子鉆出地面后會看到一個什么樣的世界。很多學(xué)生說：“種子會看到一個熱鬧的新世界。”基于此，我追問引導(dǎo)：“為什么地面這么熱鬧，你愿意告訴剛鉆出地面的種子嗎？”在我的追問下，學(xué)生很熱心為這粒種子當(dāng)?shù)孛鎸?dǎo)游。有的學(xué)生說：“青蛙一個冬天沒有唱歌，現(xiàn)在正在‘呱呱地練嗓子。”有的學(xué)生說：“各種小動物都在夸‘春天真美麗，真暖和……”這種續(xù)說的教學(xué)活動，既能激發(fā)學(xué)生的想象力，又能訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

四、在閱讀中積累，以讀促寫

只有在閱讀中“厚積”，才能在寫作中“薄發(fā)”。例如，學(xué)習(xí)《水鄉(xiāng)歌》后，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，要求學(xué)生仿寫詩歌，寫自己的家鄉(xiāng)肅南。有了豐厚的閱讀積累作為基礎(chǔ)，學(xué)生的詩作應(yīng)運(yùn)而生：“肅南什么多？燈多。千盞燈，萬盞燈，點(diǎn)亮肅南新生活。肅南什么多？樹多，千棵樹，萬棵樹，大樹小樹手拉手，保衛(wèi)家鄉(xiāng)水和土。肅南什么多？花多。雪蓮花，格桑花，山川草原滿地花，花香飄進(jìn)我的家。”由此可以看出，精彩習(xí)作的背后，需要教師借助閱讀合理挖掘?qū)W生的寫作潛能。

五、在閱讀中提高學(xué)生的實(shí)踐能力

繪本圖書也是一年級學(xué)生的課外閱讀書目之一。例如，讀完繪本故事《我是怎樣長大的》后，我讓學(xué)生回家種一粒種子，寫觀察日記，并配上簡單有趣的圖畫。同時，我及時指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生有小作家的成就感，體會到閱讀的樂趣與成功的喜悅。這樣的閱讀實(shí)踐活動，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。

六、在閱讀中提升愛國情感，樹立積極向上的價值觀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和社會主義道德品質(zhì)，逐步樹立積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。例如，在學(xué)習(xí)唐詩時，我先教學(xué)生閱讀并背誦經(jīng)典的散文語句：“唐詩生于唐朝，唐朝生于中國，中國擁有世界上獨(dú)一無二的唐詩。我愛唐詩，更愛中國。”讓學(xué)生從誦讀中真切地感受祖國語言文字的偉大，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和凝聚力。

總之，無論是語文教材，還是優(yōu)秀的課外少兒讀物，都含有豐富的文化內(nèi)涵和人文內(nèi)涵。因此，教師要充分挖掘課內(nèi)外閱讀教材，讓學(xué)生在閱讀中受到熏陶、受到教育，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 藍(lán)祝丹）