關于“市政工程施工技術”課程標準的研究

秦偉

摘 要 課程標準是專業人才培養目標在本門課程中的具體體現，它對課程的具體實施有重要的指導意義。本文通過對課程標準與教學大綱進行對比，以課程改革為切入點，對市政工程技術專業“市政工程施工技術”課程標準的構建進行了研究與分析。為工學結合新理念下的高職課程標準的開發與研究做了基礎研究。

關鍵詞 課程標準 工學結合 體系

Abstract The curriculum standard is the specific embodiment of professional talent training objectives in this course， and has important guiding significance aim at the specific implementation of the course. The curriculum standard and teaching outline were compared， the curriculum reform was regard as the breakthrough point， and the curriculum standard building of the municipal engineering construction technology were studied and analyzed face to municipal engineering technological majors. The study is basic for the higher vocational course standard development and research under the new concept of combination of learning with working.

Keywords curriculum standard； combination of learning with working； system

高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分，它在理論知識講授的同時，注重培養學生的專業能力、社會能力以及方法能力。[1]目前我國的高等職業教育已經進入內涵發展階段，重在提高教學質量，專業辦學有特色。其首要任務是對現有課程進行深化改革，重點以建設課程標準為突破。[2]通過構建一整套高等職業教育課程標準體系，促進教學改革，提高教學質量，辦出高職教育的特色。讓學生在完成學習任務的過程中發展綜合職業能力。

1 教學大綱與課程標準

教學大綱與課程標準的課程權利不同。教學大綱的課程權利集中在任課教師和領導上，它只對權利上級負責，不能對權利下級學生負責。而教學標準的課程權利由學生、教師和領導三方互動完成。

教學大綱與課程標準制定的出發點不同。教學大綱從教學的角度出發制定要教學生什么？怎么完成教學要求？最終達到什么程度？它詳細闡述了教學中涉及到的知識點的具體要求，并明確規定了教學內容和目標；其中一部分學科還制定了具體的教學順序和課時要求。[3]在教學過程中，教師依據教學大綱要求的知識點進行教學，根據教學大綱要求的時間節點完成教學任務以完成教學要求。此外，教學大綱的要求過于注重結果，忽略了過程教學。[4，5]

課程標準是專業人才培養目標在本門課程中的具體體現，它從受教育者的角度出發，要學生學什么？怎么學？達到什么程度？課程標準制定了各門課程的項目模塊，針對于各個模塊制定了相應的教學手段及學時分配指數。課程標準更注重過程教學，能夠主動引導學生學習、獨立思考，轉變學生原有的學習方式，培養學生獨立處理信息的能力以及分析解決問題的能力。通過對教學大綱和課程標準的分析可以看出，在高等教育教學中課程標準應逐步成為教學過程中指導性的文件。

2 “市政工程施工技術”課程標準的構建理念

市政工程施工技術專業屬于土建大類，開設于高職高專院校，而“市政工程施工技術”是市政工程技術專業的核心課程。以內蒙古建筑職業技術學院為例，人才培養方案中的培養模式采用2.5+0.5的形式，“市政工程施工技術”的開課時間為三年級上半學期，三年級的下半學期是學生赴企業實踐學習階段。因此，對于學生系統地掌握市政工程技術專業的理論知識及實踐能力提出了新的要求。即在教學過程中不僅要注重學生職業能力的培養，更要加強本門課程的實踐教學環節，實現市政工程技術專業的人才培養目標。筆者從以上觀點出發，提出“市政工程施工技術”課程標準的構建：

首先，從培養學生能力為基本出發點，以培養實踐為主體，制定相應課程教學項目，形成“市政工程施工技術”的課程建設體系。以各個課程教學項目為基礎，合理組織安排相應的課堂教學內容與組織形式，完成人才培養方案中知識目標和能力目標的培養，使得學生在理論教學中完成相關知識點的儲備，在實踐教學中實現理論知識的轉化，實現理論與實踐的快速融合，從而增強“市政工程施工技術”課程適應職業崗位的要求。其次，從要求學生掌握的專業知識和能力要求為出發點，選擇相應的課程模塊，以課程模塊制定相應的教學內容。再次，從教學過程實際出發，在一個教學內容下，將教學內容分解成若干個項目，項目再分解成若干個任務，逐漸細化，同時要結合學歷證書和職業資格證書的考核最終確定教學任務的合理性。最后依據要求掌握知識和技能的實際情況，以及課時總數的要求，確定各個項目的課時數，如表1。

表1 “市政工程施工技術”學時分配表

3 “市政工程施工技術”課程標準的構建思路

為了適應經濟社會的快速發展對人才的需求，筆者通過深入內蒙古自治區各施工單位與設計單位進行走訪調查，確定內蒙古建筑職業技術學院市政工程技術專業的培養目標，并使該目標能適應社會發展的需要。通過三年制高職高專的培養，把學生培養成為的德、智、體全面發展的一線市政施工及管理的專門技術型人才。

為了找準市政工程技術專業的核心能力，通過對呼和浩特地區有關企業一線管理者和專家進行研討，確定各個課程項目模塊的技能點，并找出適合教學的方式方法及參照相關職業資格考試的大綱要求，最終確定市政工程技術專業要求的核心能力。即市政工程施工技術，市政工程施工組織及預算的編制，工程設計等專業技能。

根據“市政工程施工技術”課程在核心能力中的作用和地位，確定該課程的任務與目標。該課程是市政工程技術專業的核心課程，且包含了本專業教學過程的大部分知識點，是一線從事施工及管理人員必須要掌握的專業知識。故該課程的目標是：通過本課程的學習，熟悉市政工程施工的工作程序和施工作業要求，掌握相關的知識和市政現場施工的基本技能，同時養成良好的職業道德、實踐動手能力和簡單的分析、處理問題的能力。

為保證“市政工程施工技術”課程標準的順利實施，對師資條件、教學組織和教學方法進行了詳細的規定。任課教師的學歷由道路橋梁與渡河工程專業和給排水工程專業碩士及以上組成，且具備較強的實踐能力，同時具備“雙師型”教師資格。教學組織方面，課程教學由課程負責人負責組織，建議每周6學時，其中理論4學時，實訓2學時，均為小班授課。理論課教學方法采用多媒體配合板書教學，實訓課采用教師實操講解配合學生動手參加相結合方式教學。組織學生開展多種學習方式的交流，可以通過網絡教學平臺培養學生自主學習的能力。

為了確保完成課程培養目標，達到要求技能點和知識點，需要具備相關的實驗實訓設備，該課程標準中規定了需要的實訓室有道路建筑材料檢測實訓室、路基路面檢測實訓室、橋梁檢測實訓室和管網綜合實訓室等作為開展學生實訓項目使用如表2。并建立相關的考核指標體系和考核標準如表3：

4 需進一步研究的問題

“市政工程施工技術”課程標準通過本專業教師及企業專家的共同協作，已經形成了基本框架。但是由于課程標準的開發與建設屬于一個動態過程，需要不斷地在實踐中進行修訂和完善，需要通過結合整體教學設計和單元設計，系統地分析制定出更為合理的課程標準，最終實現課程的能力目標、知識目標和素質目標。隨著我校課程標準在教學中的廣泛應用，課程標準修改中應不斷引進企業人員的參與和指導，學生對于課程標準教學模式的理解程度和考核方式方法如何更加合理等問題，需要在以后的教育教學過程中不斷研究和改進。

€L鼙疚南的諉曬漚ㄖ耙導際躚г？015-2016年度教學改革項目（課題編號：YC1564）的科研成果

參考文獻

[1] 何興國.基于工學結合的高職課程標準的研究[J].咸寧學院學報，2008（2）：151-152.

[2] 高建亮.基于工學結合的《園林建筑施工技術》課程標準研究[J].湖南省環境生物職業技術學院學報，2011（4）：35-39.

[3] 蔣春霞.建筑工程技術專業群《建筑施工技術》課程標準構建[J].職業教育，2014（4）：281-282.

[4] M.Moravec，A.Williams，N.Aguilar-Roca，and D.K. ODowd.Learnbefore lecture： a strategy that improves learning outcomes in a large introductorybiology class. CBE-Life Sciences Education，2010.9（4）.

[5] 楊建華.關于《建筑工程施工》課程標準的研究[J].職業教育研究，2008（11）：96-97.