在提問中思考，在追問中提升

楊彤彤

[摘 要]在英語教學過程中，提問是講究藝術的，教師要能夠將問題準備得有效、自然。對于學習，需要發現問題，同時也需要回答問題。課堂教學中，教師適當地設計問題，能夠有效提升學生對英語的學習興趣，收到更好的教學效果。提問是貫穿于課堂之中的一種教學方法，而追問則是在提問的基礎上予以補充，進而引導學生深入思考的一種手段。

[關鍵詞]提問；追問；層次性；靈活性；有效性

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0040-01

提問是小學階段教師最常運用的教學方法之一，既能夠集中學生的注意力，為學生提供新的思路，又便于教師通過提問來了解學生對一些知識點的掌握情況。因此，在課堂教學中，教師要注重提問的藝術，把提問真正的作用發揮出來，幫助學生更好地學習英語。追問是在提問基礎上的補充和升華，教師要能夠巧妙地將提問和追問相結合，使英語課堂更加精彩。

一、結合文本內容，面向全體學生，保證提問與追問的層次性

教師在教學之前首先要對文本進行分析，對于文本中所涉及的重要部分，要能夠采用平時經常運用的邏輯思維進行提問和追問，如“What is this paper about”等。在涉及一些需要表達學生個人的思維以及獨特理解能力的部分時，教師應運用分析性或評價性的問題進行提問和追問。例如，在教學牛津版英語五年級上冊Unit 3 《Our animal friends》時，教師就可以提問學生：“Whats your favorite animal？Why do you like it？ What animal friends do they have？”教師在課堂上對這些問題進行提問和追問，可以有效激發學生的學習欲望。同時，教師要尊重學生觀點的表達，讓學生能夠自主進行個人見解，從而營造一個和諧的課堂氛圍。

另外，提問和追問是需要教師面向所有學生的，對不同學習能力的學生，教師要能夠提出不同的問題。例如，在教學牛津版英語五年級上冊Unit 7《At weekends》時，對于接受能力相對薄弱的學生，教師可以提問：“What do you do at weekends？”而對于接受能力較強的學生，教師可以在這個問題上加上一個：“Why？”這樣可讓學生在前面一個問題的基礎上進行思維延伸，促使學生對文本進行更深層次的思考。

二、把握教學目標，促成教學互動，保證提問與追問的靈活性

教師的課堂提問需要根據教學目標來設定問題的難度。提問和追問的問題都應該在學生的能力范圍之內，是學生有能力回答、有興趣回答或者是經過準備可以回答的問題。對于提問，教師要能夠把握好問題的難易程度，也就是教師要能夠注意以下幾個方面。首先，問題要緊扣課程標準。這就要求教師要結合具體的教學重點以及難點，精心、巧妙地設計提問的問題。其次，教師需要解放學生的思想，密切關注學生對于新知識的反應，注意正確判斷學生回答的問題是否正確，并及時根據學生回答的準確度來調整問題的難易程度，進而營造出一種民主、和諧的課堂氛圍。同時，教師要尊重和關愛每一位學生，讓學生都能夠發現自己的優點，展示自己的個性。再次，教師所提的問題要具備思維的成分，不能是不動腦筋就能回答的問題。對于在文中一下子就能找到答案的問題，教師要少提問，對所提的問題至少要能夠讓學生進行思維上的加工，這樣的問題才有意義。當然，教師還可以利用教學資源來豐富提問和追問的內容，不斷將教學互動引向高潮。

三、抓住提問時機，注重提問態度，保證提問與追問的有效性

課堂教學中，提問和追問要能夠把握時機。教師所提的問題是需要在學生有疑惑時進行提問的，或者是遇到教學重、難點時進行提問。例如，在教學牛津版英語五年級下冊Unit 8《Birthdays》時，教師可以先讓學生自己獨立完成文本的閱讀并將生詞畫出，然后師生一起學習生詞，進行師生之間的對話。在對話過程中，教師一開始并沒有進行提問，而是在等待學生發現相應的問題，當學生畫出生詞提問教師“April”是什么意思的時候，教師也沒有很直接地告訴學生，而是設計了一個很巧妙的問題：“How many months are there in a year？”學生回答：“twelvemonths。”當教師繼續追問“What is the fouth month”時，學生就會明白“April”的意思。教師通過這樣的方式提問學生，不僅能夠培養學生發散思維的能力，還能夠增強學生對英語語言的運用能力。當然，教師在提問時也要注重提問的態度，要友好、寬容，不要吝嗇對學生的表揚，讓學生能夠品嘗到學習的樂趣與樹立自信。

總之，在英語教學中，教師要注重提問與追問的藝術，通過相關的問題集中學生的注意力，啟迪學生的思維，鍛煉學生的表達能力，促使學生更好地展開對英語的學習，讓英語課堂更精彩。

（責編 容 耘）