探究性學習在英語教學中的實施策略

楊李清

摘 要：傳統的中學英語教學，基本上是以教材為中心，按照教學大綱和教材上所列的語法點、知識點進行的“填鴨式”教學。學生在這樣的課堂上學到的只是些機械的語法規則，符號化的單詞、詞組、句型、語言點等，并不是作為交際和交流工具的英語。但，面對應試教育又不得不如此。那么如何在英語課堂上更好地培養學生運用外語進行交際的能力，增加課堂內外學生語言實踐活動的廣度和深度，使他們能夠積極主動地投入到英語學習中來呢？這無疑是中學英語教育工作者面臨的重大課題。

關鍵詞：探究性；英語；策略

近年來，教育界開始倡導探究性學習，即發現學習，是一種主動性、建構性、問題性、過程性、開放性、體驗性、實踐性的學習。實踐證明，這是一種自主的、發現的、實踐的、創造的、高效的學習方法。這種學習方式能夠有效地調動學生學習英語的積極性、主動性，給學生創造使用英語去完成知識性任務的機會，有利于增強學生的思考力和創造力，培養學生的創新精神和實踐能力。

一、中學英語教學中的探究性學習活動具有以下主要特征

（一）英語教學中的探究性學習具有開放性

英語教學中的探究性學習任務并不是教材規定的學習內容，而是教師根據教材內容與學生共同商討或讓學生根據自己的興趣愛好選擇學習內容。所以，在探究性學習活動中，每位同學或每組同學選定的學習內容不盡相同，具有很大的靈活性、開放性。

（二）英語教學中的探究性學習具有探究性和實踐性

生活是最好的語言教材。陶行知先生十分強調學生動手實踐：行是知之始，知是行之成，行以求知，知更行。探究性學習要求學生主動地提出問題，并在教師的指導下積極地尋求解決問題的方法。在學習過程中，學生探究的問題不是純抽象的脫離現實生活的問題，而是和社會、科學、生活實際相關的問題。在研究問題和尋求答案的過程中，學生必須關注現實生活，參與社會實踐活動。

（三）英語教學中的探究性學習使師生關系具有平等性

國家基礎教育課程改革強調：讓學生成為學習的主人，讓課堂充滿生命的活力，師生互動，共同發展。在這樣的學習過程中，教師和學生之間完全是一種平等合作的關系。學生在自己的研究中敢于批判、提問、質疑；教師及時了解學生在探究性學習中的需要并給予及時的幫助，引導學生在自己感興趣的課題上進行研究探索并得出自己的結論。

（四）英語教學中的探究性學習評價具有多樣性

探究性學習由于學習和研究內容的不同決定了其學習的成果形式多樣，包括調查報告、主題演講、壁報、辯論、刊物等方式。在學習過程中，根據成果及目的的不同，可以采用不同的評價方式：教師評價、學生自評、學生互評、小組評價等。

二、學英語教學中的探究性學習活動實施策略

中學英語教學中的探究性學習活動由準備階段、實施階段、成果分享階段和評價階段等主要環節組成。由于探究性學習在學習觀念、學習方法和學習的檢測手段上與傳統的學習都有本質的區別，如何在教學過程中幫助學生進行好探究性學習，對于中學英語教學工作者是一個極大的挑戰。根據探究性學習的特點，任課教師必須做好以下幾方面準備工作：

（一）轉變觀念

教師必須轉變教學方式，使“教學做合一”要認識到教師的工作不是包辦代替，而是給學生指出學習的方向，做好學生學習的引路人，讓學生自己去學習；在做中教，讓學生由“聽中學”轉變為“做中學”，主動發現；古人說：“知言而不能行，謂之疾；此疾雖有天醫，莫能治也。”

（二）了解學生的知識基礎既關注個體差異

探究性學習的中心任務是學生就某一個問題進行研究并發現結果。因此，在教學過程中如何引導學生運用已知探知新知，是探究性學習能否成功的關鍵。在課堂教學中運用自己學會的知識學習新知識，使學生“自奮其力”，達到“自致有知”，使其樂學，從而調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲。

（三）堅持學生為主體的教學模式，做好學生學習的引導工作

德國教育家第斯多惠曾說過“教學的藝術不在傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。眾所周知，學生對能自主參與，感受成功的教學活動最感興趣。因此，探究性學習的核心是“學生是學習的中心”。教師必須始終讓學生在學習中處于主體地位，教師則扮演指導者、協助者和參與者的角色。在教學過程中，教師要注意觀察每一個學生在學習上的進展并給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信，進一步提高學習積極性。

參考文獻：

[1]張青.讓探究性學習在英語教學中詩意地棲居[J].小學教學研究：理論版，2015（9）：58-59.

[2]尹莉清.探究性學習在英語教學中的實施和反思[J].教學與管理，2005（24）：62-63.