探究性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略

楊李清

摘 要：傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，基本上是以教材為中心，按照教學(xué)大綱和教材上所列的語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)到的只是些機(jī)械的語(yǔ)法規(guī)則，符號(hào)化的單詞、詞組、句型、語(yǔ)言點(diǎn)等，并不是作為交際和交流工具的英語(yǔ)。但，面對(duì)應(yīng)試教育又不得不如此。那么如何在英語(yǔ)課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，增加課堂內(nèi)外學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的廣度和深度，使他們能夠積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)呢？這無(wú)疑是中學(xué)英語(yǔ)教育工作者面臨的重大課題。

關(guān)鍵詞：探究性；英語(yǔ)；策略

近年來(lái)，教育界開(kāi)始倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)性、建構(gòu)性、問(wèn)題性、過(guò)程性、開(kāi)放性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這是一種自主的、發(fā)現(xiàn)的、實(shí)踐的、創(chuàng)造的、高效的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方式能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造使用英語(yǔ)去完成知識(shí)性任務(wù)的機(jī)會(huì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有以下主要特征

（一）英語(yǔ)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性

英語(yǔ)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)并不是教材規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是教師根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生共同商討或讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每位同學(xué)或每組同學(xué)選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容不盡相同，具有很大的靈活性、開(kāi)放性。

（二）英語(yǔ)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)具有探究性和實(shí)踐性

生活是最好的語(yǔ)言教材。陶行知先生十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐：行是知之始，知是行之成，行以求知，知更行。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)下積極地尋求解決問(wèn)題的方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生探究的問(wèn)題不是純抽象的脫離現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題，而是和社會(huì)、科學(xué)、生活實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題。在研究問(wèn)題和尋求答案的過(guò)程中，學(xué)生必須關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（三）英語(yǔ)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)使師生關(guān)系具有平等性

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂充滿生命的活力，師生互動(dòng)，共同發(fā)展。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間完全是一種平等合作的關(guān)系。學(xué)生在自己的研究中敢于批判、提問(wèn)、質(zhì)疑；教師及時(shí)了解學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的需要并給予及時(shí)的幫助，引導(dǎo)學(xué)生在自己感興趣的課題上進(jìn)行研究探索并得出自己的結(jié)論。

（四）英語(yǔ)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有多樣性

探究性學(xué)習(xí)由于學(xué)習(xí)和研究?jī)?nèi)容的不同決定了其學(xué)習(xí)的成果形式多樣，包括調(diào)查報(bào)告、主題演講、壁報(bào)、辯論、刊物等方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)成果及目的的不同，可以采用不同的評(píng)價(jià)方式：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等。

二、學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施策略

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)由準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、成果分享階段和評(píng)價(jià)階段等主要環(huán)節(jié)組成。由于探究性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的檢測(cè)手段上與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)都有本質(zhì)的區(qū)別，如何在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生進(jìn)行好探究性學(xué)習(xí)，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，任課教師必須做好以下幾方面準(zhǔn)備工作：

（一）轉(zhuǎn)變觀念

教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使“教學(xué)做合一”要認(rèn)識(shí)到教師的工作不是包辦代替，而是給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的方向，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)；在做中教，讓學(xué)生由“聽(tīng)中學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鲋袑W(xué)”，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)；古人說(shuō)：“知言而不能行，謂之疾；此疾雖有天醫(yī)，莫能治也。”

（二）了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)既關(guān)注個(gè)體差異

探究性學(xué)習(xí)的中心任務(wù)是學(xué)生就某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究并發(fā)現(xiàn)結(jié)果。因此，在教學(xué)過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知探知新知，是探究性學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中運(yùn)用自己學(xué)會(huì)的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，使學(xué)生“自?shī)^其力”，達(dá)到“自致有知”，使其樂(lè)學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（三）堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)模式，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。眾所周知，學(xué)生對(duì)能自主參與，感受成功的教學(xué)活動(dòng)最感興趣。因此，探究性學(xué)習(xí)的核心是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心”。教師必須始終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，教師則扮演指導(dǎo)者、協(xié)助者和參與者的角色。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意觀察每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)展并給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張青.讓探究性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中詩(shī)意地棲居[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2015（9）：58-59.

[2]尹莉清.探究性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施和反思[J].教學(xué)與管理，2005（24）：62-63.