音樂主題“再構(gòu)建”，為小學(xué)音樂欣賞教學(xué)打開一扇窗

劉婷

【摘要】對于現(xiàn)在的欣賞教學(xué)，抓住主題音樂是重點，可如何才能讓學(xué)生掌握音樂主題？音樂主題“再構(gòu)建”便是解決這一問題的良策。音樂主題“再構(gòu)建”就是緊扣主題音樂的特點和要素，采用多種形式，設(shè)計學(xué)生樂于參與的、映射音樂主題的教學(xué)活動，使學(xué)生對主題音樂產(chǎn)生清晰的印象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步對比欣賞其他樂段的方法。音樂主題“再構(gòu)建”的目的是讓學(xué)生對主題音樂的感受與記憶產(chǎn)生作用。

【關(guān)鍵詞】主題音樂；欣賞教學(xué)；再構(gòu)建

一、問題的提出

目前小學(xué)欣賞教學(xué)中，一般有兩種做法，一種是“整體聽賞”、一種是“對比聽賞”。前者是最傳統(tǒng)的做法，往往是老師對作品簡單介紹，學(xué)生通篇欣賞，然后對樂曲情緒、速度、風(fēng)格等音樂要素進(jìn)行分析。這種教學(xué)方法較適用于篇幅短小的兒歌或民歌，而對于教材中大量出現(xiàn)的管弦樂、器樂曲目或是篇幅較長歌曲，用整體聽賞的方法學(xué)生往往漫無目的，抓不住重點，教學(xué)效果一般；為了彌補(bǔ)前者的不足，現(xiàn)在的音樂課堂主要采用“對比聽賞”的模式，即先提煉音樂主題，重點聽賞，然后分段對比欣賞其他段落，同時關(guān)注樂段的情緒、風(fēng)格、表現(xiàn)手段等。這種做法的優(yōu)點是樂曲脈絡(luò)清晰，學(xué)生有側(cè)重點地欣賞，目的明確，在對比欣賞中，學(xué)生往往能夠把握樂曲要素，教學(xué)效果較前一種有了大的改觀。

然而在實際的教學(xué)中，“對比聽賞”也有讓老師們很無奈的地方：“對比聽賞”的重點是抓住主題音樂，可僅憑老師的說和一遍遍的聽學(xué)生又如何對主題留下深刻的印象？那么，究竟如何才能讓學(xué)生掌握音樂主題？有哪些方法能讓孩子喜愛并對欣賞某一主題發(fā)揮作用？現(xiàn)實中，老師們常常感覺自己說得的太多，學(xué)生上課是被動的，自己的主觀能動性得不到發(fā)揮；更令老師們百思不得其解的，是最終的教學(xué)效果也不盡如人意——孩子們對欣賞過的樂曲幾乎留不下太深的印象——樂曲的積累是檢驗學(xué)生音樂素質(zhì)的重要指標(biāo)。

二、問題的思考

反觀我們的欣賞教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以經(jīng)典音樂和傳統(tǒng)音樂為主，而這類音樂的創(chuàng)作特點便是先確定基本樂思，這個樂思可以是一種節(jié)奏型、一個特定的和弦進(jìn)行或是一個音樂主題，然后圍繞樂思通過重復(fù)、變化、對比、層遞等表現(xiàn)手段完成音樂形象的塑造。由此看來，抓住了音樂主題，也就把握了作品的要領(lǐng)，熟記音樂主題，是感受與鑒賞音樂作品至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。然而，我們當(dāng)然不可能帶領(lǐng)學(xué)生僅通過反復(fù)聆聽來記憶音樂主題，如何優(yōu)化“對比聽賞”，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)音樂主題，自主參與樂段對比，發(fā)現(xiàn)音樂要素，調(diào)動學(xué)生主觀能動性是值得音樂老師深入思考和精心設(shè)計的。

音樂主題“再構(gòu)建”便是解決這一問題的良策。音樂主題“再構(gòu)建”就是緊扣主題音樂的特點和要素，采用多種形式，設(shè)計學(xué)生樂于參與的、映射音樂主題的教學(xué)活動，從而使學(xué)生對主題音樂產(chǎn)生清晰的印象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步對比欣賞其他樂段的方法。音樂主題“再構(gòu)建”的目的是讓學(xué)生對主題音樂的感受與記憶產(chǎn)生作用。

三、問題的解決

1.音樂游戲“再構(gòu)建”

欣賞教學(xué)的音樂游戲應(yīng)從主題音樂的素材出發(fā)，不同作品應(yīng)有不同的切入口，如從音樂的主要節(jié)奏入手構(gòu)建主題音樂的節(jié)奏游戲；如從音樂的主要音符入手構(gòu)建主題音樂旋律的游戲；如從主題音樂演奏樂器入手等等。讓學(xué)生在參與中表達(dá)出自己對作品要素的理解，在愉快的游戲中主動學(xué)習(xí)音樂主題。

比如在欣賞管弦樂《頑皮的小鬧鐘》時，采用的是從旋律音符入手，建構(gòu)主題的方式：我們可以設(shè)計一個音樂時鐘（圖一），時鐘上的數(shù)字正是樂曲主題音樂的字母譜。“讓我們伸出小胳膊做秒針，順著秒針的行進(jìn)方向走一走吧。”于是學(xué)生伸出小胳膊，按照音樂時鐘上的音符順序試唱旋律。“可這個小鬧鐘是個頑皮的家伙，你看，它偏偏想嘗試改變，讓我們再來試一次。”（圖二）將主題旋律置于音樂時鐘，讓孩子們做時針，在意猶未盡的玩耍嘗試中，主題音樂已然深深烙在孩子們的腦海。

2.旋律創(chuàng)編“再構(gòu)建”

旋律創(chuàng)編對學(xué)生創(chuàng)造力以及思維能力的培養(yǎng)起到了積極作用，尤其在中高年級，它能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的音樂敏感性，培養(yǎng)音樂興趣。當(dāng)然，對于孩子們來說，旋律創(chuàng)編不是讓學(xué)生創(chuàng)編主題中的旋律，孩子們難以達(dá)到那樣的水平，那么我們可以嘗試讓學(xué)生創(chuàng)編主題旋律中典型的樂句或樂節(jié)，因為經(jīng)典音樂的主題節(jié)奏或旋律往往有著鮮明的音樂特色，把握了典型樂句或小節(jié)，對欣賞全曲有著重要的作用。

如在學(xué)習(xí)《維也納音樂時鐘》時，我們可以進(jìn)行這樣的嘗試。請學(xué)生試唱1、3、5三個音（圖四）；現(xiàn)在我們讓5翻個跟頭，請學(xué)生試唱5、1、3，老師手勢給予提示。請孩子們嘗試3.動作組合、體態(tài)律動“再構(gòu)建”

音樂與動作是緊密相關(guān)的。“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不如手之舞之足之蹈之也。”尤其是在欣賞富有地方特色和少數(shù)民族音樂時，與獨(dú)具特色的動作組合結(jié)合，音舞交融，載歌載舞，會讓學(xué)生對所聽的主題音樂旋律留下深刻的記憶并產(chǎn)生愉悅的情感體驗。需要注意的，是動作的選擇務(wù)必要簡單好做且要有代表性。

如在欣賞彝族《阿細(xì)跳月》時，我用跳月舞為切入口，帶領(lǐng)學(xué)生用最簡單的舞步感受特別的5/4拍節(jié)奏，體驗彝族人民歡歌熱舞的場面。為了使孩子們對主題音樂產(chǎn)生更深刻的記憶，我引導(dǎo)孩子們模擬跳月的場景跳出各種隊形：圍著篝火按圓形跳；以太陽光芒形狀按放射狀跳等等，就在孩子們一遍遍興致勃勃的跳月舞中，《阿細(xì)跳月》的主旋律已然烙在孩子們的腦海中。

4.填詞試唱“再構(gòu)建”

音樂形象不像圖畫那樣直觀、具體，而是在聽的過程中對音樂作品中的內(nèi)容、情感的領(lǐng)悟，這對于生活閱歷有限的孩子來說有一定的難度，而音樂主題是音樂中最具特性并處于顯著位置的音調(diào)，有鮮明的性格，多富有歌唱性，所以在實際教學(xué)中，我們可以嘗試將主題旋律填詞試唱，使其成為朗朗上口的小童謠，讓學(xué)生對音樂主題的感受更加深切，音樂主題的形象在學(xué)生的頭腦里更加生動鮮活。

如在欣賞管弦樂《獅王進(jìn)行曲》時，主題旋律表現(xiàn)的是萬獸之王獅子出場時威風(fēng)凜凜的步伐和神態(tài)，并且該主題在樂曲最后進(jìn)行了反復(fù)。為了幫助孩子感受獅王的氣場和形象，同時熟悉主題旋律，我們可以加入歌詞：

2/4我是 森林 之 王 獅子 我的叫聲 吼吼 吼—

小朋 友們 不 要 驚慌 我們都是 好朋 友—

如在欣賞《鐵匠波爾卡》時，我們可以加入歌詞幫助孩子理解旋律，同時，朗朗上口的旋律對旋律記憶大有裨益。

2/4丁當(dāng) 丁當(dāng) 我是 小鐵匠 干起 活來 棒又 棒—

丁當(dāng) 丁當(dāng) 我是 小鐵匠 干起 活來 棒又 棒—

通過構(gòu)建主題音樂，讓孩子們對主題音樂形成一定的感受和印象后，老師們可以引導(dǎo)學(xué)生對比欣賞樂曲其余段落：與主題旋律相較，是變化的主題？是發(fā)展的主題？還是新的主題？那么，是哪些音樂要素帶來了旋律的發(fā)展與變化？這些音樂要素給我們帶來了哪些不一樣的聽覺體驗與情緒情感？在這一步步的剖析中，孩子們已然開始從音樂審美的角度理解感悟音樂了……

總之，在小學(xué)欣賞教學(xué)中，老師們應(yīng)從作品的內(nèi)容及形式出發(fā)，運(yùn)用一切方法，一切手段，讓學(xué)生熟記音樂主題，因為掌握了主題音樂，已經(jīng)為孩子們的音樂欣賞打開了一扇窗。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳斌，鄭麗.音樂課程欣賞教學(xué)實施.