基于兒童靈性表達的創意美術實踐探索

劉玲+張皎紅

【摘要】文章是“用兒童的方式開展幼兒園美術活動”課題研究中的一次階段回顧。在前期研究的基礎上，提出“基于兒童靈性表達的創意美術”的研究點，通過“小腳丫走天下”“小小手大手筆”“小眼睛大世界”的活動描述，從喚醒靈性、支持表達和激發創意三個角度來審視峰影幼兒園目前正在開展的美術活動研究現狀。

【關鍵詞】喚醒靈性；支持表達；激發創意；兒童方式

課題背景

基于幼兒園實踐的教育科研是推動和引領幼兒園發展的動力。我們峰影幼兒園分析了當今國內外幼兒教育改革的發展方向，深刻地意識到我們從觀念到行為上都存在較大的差距。其核心是：忽視兒童生命成長的需要，總喜歡以自己的標準和教學要求幼兒，影響幼兒發展的生態，泯滅幼兒的靈性與個性。于是我園提出了“回歸兒童文化的生態式教育實踐研究”的課題，希望通過這一研究，幫助教師確立“用兒童的方式教育兒童”“在創造兒童文化中發展兒童個性”等理念，使我園的教育順應幼兒成長的規律，回歸幼兒真實、鮮活、豐富的生活情境。

在此課題引領下，結合我們園區所在地山色秀美、自然資源豐富的優勢，我們提出“用兒童的方式開展幼兒園美術活動”的子課題研究。作為園本特色補充課程的主要內容，它以“兒童心靈創造都是藝術”為主要理念，以兒童周圍生活中的資源為主要材料，強調師幼間的對話關系，強調不同領域間的相互滲透、綜合；強調藝術欣賞和創造之間的滲透融合，強調兒童主體的原則，努力關注兒童內在的情感表達，喚醒兒童潛在的藝術靈性。

階段成果

通過一年的實踐探索，我們努力尋找著兒童在美術活動中的學習方式。我們的探索從專業學習——尋找兒童、課例研討——發現兒童、反思求變——順應兒童的角度入手，得出探索心得——尊重兒童。從中我們發現兒童的學習方式有很多，一些在我們的實踐探討中被舍棄，如今我們的共識有：

1.兒童是在無目的的創作過程中逐漸形成創作主題的；

2.兒童發明了許多只屬于自己的作畫方式，如畫線條的順序、握蠟筆的位置等；

3.兒童會模仿大人的創作過程，關注他們的一言一行，然后自己去練習；

4.兒童在自己的畫面中逐步地顯露“自我”，會表達需要，有自己的想法等等。

隨著兒童學習方式的不斷發現、修正，我們設計的美勞活動也在逐漸順應這些方式，我們明白孩子有自己特殊的學習方式，這樣的學習與生活、游戲融合在一起，分不清界限。這一切都是孩子自己探索出來的，我們不需要刻意教他們。我們知道，兒童的方式不是教出來的，因為兒童的學習方式就是他們的生活和思維方式，也是兒童的存在方式。我們欣喜地看到幼兒正逐步主動地用自己的眼睛發現美、用自己的心靈感受美、用美術的形式表現美。

課題深入

在階段研究的基礎上，我們重新分析自己發現的兒童的學習方式，其中大家對“兒童的表達”的理解還是比較困惑，因此目前我們在原先子課題的背景下又提出“基于兒童靈性表達的創意美術”這個研究點。通過研究旨在幫助我們進一步解讀兒童心理，探索出尊重兒童文化、適合兒童認知特點、支持和欣賞兒童的體驗的美術教學策略，從喚醒靈性、支持表達和激發創意三個角度來看待我們目前的美術活動，從而改善自身的教育行為，讓兒童的藝術表達富含靈性，充滿創意。

一、喚醒靈性——小腳丫走天下

“不要讓孩子做畫匠，兒童首先應該是有靈性的人。”“教師不要當傳授技術的師傅，而是兒童思想情感的激發者?！蔽覀儼l現這些熟悉的話語等到落實時會出現問題：有的孩子握著畫筆說“我不會畫”，有的孩子幾乎每幅作品上都有標志性的半個太陽，有的孩子會不停地問“我可不可以這樣畫？”……我們痛心：孩子們的靈性正在被我們的教育一點點地磨滅。我們反思：整天被關在屋子里的孩子有多少靈性？整天從書本和電視中學習的孩子有多少靈性？

我們意識到兒童的學習潛能是在與周圍世界的互動中生發出來的，生態式教育活動追求真實、自然以及與環境的互動，努力體現活動方式綜合性，活動過程真實性、學習內容生成性和師生關系和諧性，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對兒童畫的指導中也提到“畫內功夫畫外學”的要領。的確，對美的發現、體驗和幼兒自己的直接體驗密不可分，我們應創設更多的機會讓幼兒接觸自己感興趣的事物和活動。

我們認為要喚醒幼兒藝術感受和表達的靈性，則要讓孩子接觸真實、鮮活的自然環境，我們幼兒園的“小腳丫走天下”活動，正為孩子提供了大量直接體驗的機會。

我們幼兒園地處國家旅游度假區——馬山，這里獨特的物質、自然、人文資源，讓孩子們可以直接感受自然，觀察自然，能夠激發起孩子們的藝術靈感。于是我們帶著孩子們走出園門、走向社會、走進自然，引導他們用眼看，用耳聽，用嘴說，用手操作，用腦思考，用心感悟。我們來到湖邊，孩子們打撈著岸邊漂過的水葫蘆，尋找著沙地里美麗的鵝卵石；來到山腳，孩子們合力搬起開墾出來的樹根，采摘著各種山花野果；來到田野，孩子們拔起田埂上的茅草，幫助農民們挖山芋、拔蘿卜。

這里充滿著創意美術活動的資源，大自然中不起眼的材料都成了孩子們的寶貝。一個孩子舉著一根樹枝喊：“老師這是一條龍。”一群孩子圍著幾塊石頭猜測：“這是烏龜媽媽馱著小烏龜。”“不對，這是盤子里裝著一個饅頭?！薄拔覔斓降乃晒窬栈?，你的像寶塔”……孩子們的發現越來越多，想象越來越豐富，交流也越來越熱烈。

為豐富材料的種類和材料的收集，凸顯每種材料的教育價值和藝術價值，我園專門開辟了“自然材料資源庫”，便于分類存放孩子收集來的各種自然材料。我們還整合家長、社區的教育力量，讓他們也來參與和關注我們的“讓小腳丫走天下”活動，共同感受馬山特有的人文氣息、自然優勢，共同收集、開發各種鄉土材料，為創意美術活動的開展提供了強實的保障。

“小腳丫走天下”活動，不僅開闊了孩子們的視野，收集了開展創意美術活動的材料，更讓我們看到了自然情境中的兒童，在分享他們采集的喜悅的同時，感受著在自然環境下，孩子們身上顯示出的獨特藝術靈性。

二、支持表達——小小手大手筆

支持兒童的表達應當是幼兒園藝術教育最重要的一項使命?！毒V要》中指出：“幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂?！泵總€幼兒都有自我表達、表現的需要，他們不僅用語言而且也用畫面表達和表現自己的感受及內心體驗。特別是當美術活動的設計和實施符合幼兒具體形象、富于想象的思維特點時，能使幼兒從中獲得極大的快樂和滿足。教師只有認真研究幼兒的學習特點與發展階段，才能適宜地支持他們大膽、充分、生動與個性化的表達與表現。因此，我們應為幼兒提供各種機會，使美術成為幼兒喜歡的活動，并在活動中充分表達自己的感受和體會，表現自己的個性特點及豐富的想象力和創造力。

1.創造條件支持幼兒實現想法

我們通過創設適宜的環境，選擇和投放適宜的材料與資源來引發、支持和引導幼兒的表達，認真研究每一寸空間，研究每一份材料、研究每一種資源，使其適合幼兒的年齡特點，發揮最大的教育價值，促進幼兒積極主動地學習，努力營造主動表達的“課堂”。

首先是創設藝術環境。我們將幼兒園布置成孩子們的藝術天地，在醒目的地方張貼幼兒化作品，特別是各類裝飾畫作品，并注意畫面的栩栩如生和色彩的鮮明調和，給幼兒美的熏陶、美的體驗，以此引發幼兒主動學習、大膽表現自己的藝術情感，充分發揮幼兒的主體性作用，“藝術化”的園所環境給了幼兒美的熏陶。

其次是創設特色環境。我們崇尚返璞歸真、回歸自然，在不影響幼兒安全前提下提倡盡量使用粗糙的、原生態的材料，缸、木、石、草、竹……越自然越好。將山村田野中和山坡上蘊藏著極為豐富的自然材料引入教室，變為一種有效的教育資源。如我園從走廊、樓梯、拐角到活動室內外，樹根、樹木、稻草、絲瓜莖等都成為打扮幼兒園優美環境的最佳材料。

再次是創設互動環境。我們的環境已不再是一種背景，而是一種活的課程。我們通過創設互動的環境，讓幼兒在與環境材料的相互作用中探究和學習，激發了他們的學習興趣和求知欲望，讓環境真正促進幼兒快樂成長。如：現在各個班級在創設環境之前，總會先了解孩子的興趣在哪里，和孩子們一起討論如何布置環境，因為這樣出來的環境是孩子們既了解又熟悉的，興趣肯定會很濃，而且也能使接下來創設的環境滿足幼兒的興趣，發展幼兒的能力。在創設過程中，老師的作用是鼓勵幼兒動腦和動手，創造性用小手大膽表現自己的想法，在這過程中幼兒有很多的自主選擇和使用材料的權利，當幼兒智慧的結晶展現到環境中時，他們會體驗到自由表達與創造的樂趣，也會增加他們的自信心。

在教學反思中，我們認識到材料既是支持幼兒主動認識世界、個性化表達的工具與中介，同時也是幼兒探究的對象，新材料尤其應先是幼兒的探究對象。因此，當我們讓幼兒使用平時較少接觸的活動材料進行某一有預定目標的美術活動時，事先讓他們有機會通過自由探索、反復操作，主動熟悉新材料。幼兒在熟悉材料的基礎上，才能有效使用材料進行進一步的創作探究或藝術表現，才能保證美術活動目標的實現。各班的活動室內，也放入各類制作工具和鄉土材料，材料還根據季節進行更換。如：春暖花開的時節，我們可以投入野花、小草、柳條等自然材料；而秋風送爽時，我們就有稻子、豆子、玉米等種子類的材料。當幼兒有興趣，有靈感時，就可以來到這個開放的空間，自由地發揮和創作，開放性的班級環境，給了幼兒發展的空間，使幼兒能充分展現自己的創造才能。

2.應用技巧支持形與神的表現

藝術領域的教育目標強調鼓勵幼兒的創造性與個性化表現，但幼兒在學習中常遇到的矛盾就是技能的缺乏，以至于影響其表達的激情和效果，解決這一問題成為教師能否實質性地促進幼兒主動學習的關鍵。我們認識到技能、技巧的學習也是美術活動中很重要的一個方面，但是學習技能技巧首先要讓幼兒感到是必要的，是在解決他們自己想要解決的實際問題，只有這樣才會使幼兒愿意去學并主動去學。因此我們采用多種巧妙的方式，使美術技能的學習成為幼兒的需求，并搭建由低到高的“臺階”，支持幼兒主動學習相關的美術技能。

首先，關注幼兒的學習特點和認識規律。以前我們雖然注意了隨時根據幼兒在活動中出現的問題進行及時調整和應對，但對幼兒學習特點和規律的關注還不夠。事實上，我們應該先給幼兒自由表達的時間和空間，把他們放到自然、熟悉的情境中去，讓他們表達自己對生活的經驗和感受，在幼兒進行了充分的探究和表達之后，在幼兒出現了對教學內容的關注時，再引入技巧表達的方式。如“蟲蟲，蟲蟲飛”的主題中，有一陣子孩子們探索的興趣點集中在瓢蟲上，觀察和談論著瓢蟲的外觀，交流著瓢蟲的生活。幾個孩子想畫瓢蟲的花衣服，可惜輪廓始終畫不像，影響了孩子們的創作熱情。這時教師出示了幾張瓢蟲線條畫，并給孩子們講解：瓢蟲的身體呈半球狀，翅膀為半圓形、上面還布滿花點；瓢蟲飛行時，翅膀展開為半圓，休息時，倆翅膀合成一圓形；瓢蟲的頭部基本為半圓形，頭上有一對觸角；瓢蟲的腳有三對。再展示收集到的瓢蟲網絡圖片，引導幼兒觀察：瓢蟲的殼富有光澤，有斑點，且左右對稱，色彩也很豐富，有黃色、紅色、黑色、灰褐色等。在幼兒繪畫過程中，電腦屏幕上循環播放著瓢蟲的圖片。有了孩子們對瓢蟲探索的經驗，在他們關注瓢蟲的時候，引入瓢蟲的畫法指導，一切都是那么自然、順利。

其次，對技巧學習提供具體有效的幫助。要想讓幼兒敢于大膽表達和表現，教師一定要給幼兒提供具體的支持和幫助，為他們搭建適合自身水平的臺階，我們不能回避教授技能和技巧的問題。然而怎樣做到既保護幼兒愿意表現的積極性又真正使他們獲得成功呢？我們在教育實踐中大膽地做了嘗試，我們認為，要在孩子們有需要的時候教，要根據不同類型的繪畫活動和具體情況，采用不同的引導方法。教師應讓孩子們感到技巧是為了他們的表達、表現服務的，使孩子們在輕松愉快的氛圍中學習。一次研討中，我們交流這樣一種現象：孩子到了中班，能夠結合教師的命題勾畫出一些比較生動的線條畫面，聽著他們的語言表達，我們正為孩子有想法的表達欣喜時，一些孩子在接下來的涂色中出現了問題，有的孩子涂色沒有耐心，寥寥幾筆后，就想甩畫而去，或者整幅畫面布滿色彩，把原先勾畫的線條淹沒了。這些問題引起我們就思考：為什么孩子會出現這樣的狀況？是涂色不能引起孩子的興趣，還是他們根本不知道涂色的要求？在研討中，我們發現，孩子在小班時，我們為喚醒孩子的靈性，努力為孩子創設大膽表達的情境，孩子們把畫畫當作游戲，邊玩邊畫，而一直沒有滲透技能意識。到了中班，有些孩子都不知道畫面中表現的形象，很多是應該有固定的色彩的，畫面要有美感等等。基于這樣的認識，我們結合班級主題活動，開始在美工區投放一些涂色練習卡，如“可愛的動物”主題時，我們和孩子一起收集動物圖卡，張貼在區域里，豐富他們的感知經驗；印制一些動物線條畫，引導幼兒涂色和添畫；提供一些動物輪廓模板，幫助他們掌握動物輪廓線條。在這樣開放的空間中，孩子們操作著這些材料，在不知不覺中就練習了涂色、描畫的技能，少了成人無形有形的種種束縛，孩子們的小小手，在不經意間創造著燦爛，體味著來自成功的喜悅。

三、激發創意——小眼睛大世界

美術活動是充滿創造、富有個性的活動，是充滿激情、富有想象的活動，是充滿快樂與享受的活動。美術并不僅僅是一種真實描摹、再現客觀事物的手段，它還是個體表達情感和思想的一種方式，且這種方式對兒童來說是更為直接、重要和得心應手的表達方式。教師要努力為幼兒創造這樣的氛圍和條件，使他們與生俱來的對美的追求與創作的激情得以展現和發展。

1.在情境中誘發創意

幼兒對感興趣的美術活動都表現出自發的熱情，能無師自通地變出些玩意兒。我們利用孩子的這種熱情和興趣，采取科學、正確的方法，將美術活動滲透在幼兒日常的生活之中。只要善于發現，有足夠的靈感，日常生活中習以為常的東西都可以成為孩子的美術素材，他們無限的想象、新奇的靈感和歡快的體驗，都會意想不到地隨之迸出。

如結合秋天的主題，孩子們和家長收集來了許多秋天的收獲。我們在創意美勞工作室擺放了師生一起收集來的農作物（山芋、南瓜、蘿卜等），提供了許多輔助自然材料（松果、橡粒、狗尾巴草等）。我們把同類的農作物緊挨著放在一起，提示孩子們：它們都是一家人，需要我們來打扮。孩子們愉悅地擺弄著熟悉的農作物，運用輔助自然材料，創意裝飾著一家人。“這是爸爸，用橡果做成眼睛瞪得圓圓的?！薄拔矣妹┎葑隽藡寢尩念^發，還會一飄一飄地動呢。”“松果是姐姐頭上戴的花。”……當擺好一家人的造型后，我們為孩子們的創意而感動。我們也認識到，激發孩子們的創意，來源于孩子已經擁有的感知體驗和操作經驗。

類似這樣的活動有很多，我們創設的豐富的繪畫情境擴大了孩子們的想象空間。在這里，孩子們盡情地畫畫、玩耍，自由地表現自我，與其他小朋友共同分享想象的樂趣、創造的快樂。看著這樣的一幕幕場景，我們感覺不僅僅是好玩，或這樣畫得漂亮、好看，更重要的是孩子們真正進入了藝術家的工作狀態，感受了創造帶來的樂趣，這也豐富了他們的藝術經驗，加深了他們對藝術的喜好和熱愛，使他們與藝術更加默契和相通。

2.在背景中理解創意

在實踐中，我們發現孩子創作的作品，往往有一定的現實背景，我們的研究關注兒童背景中的表現與表達方式，這里的背景包括命題背景和自由創作背景。我們探索如何將“在背景中學習”的教育理念運用于兒童美術活動之中。讓我們教師了解兒童是如何在背景中主動地表現與表達自我的。我們采用記錄的方式，精心記錄兒童在表現與表達過程中的行為，并通過這些材料去了解和探索兒童建構知識和人格的過程，加深對兒童的能力和興趣、不同的表現和表達方式的認識，從而改變自己的教育策略和教育行為。

在一次“鞋印變變變”的創作活動中，孩子們把彩色鞋印留在白紙上，然后從不同的角度觀察鞋印，進行創意添畫。“加上兩組輪子，鞋印變成一輛汽車，爸爸帶著我們去郊游。”“鞋印的兩頭變成了兩個花蕊，添上五彩的花瓣，那是小螞蟻的家?！薄盀觚敯职謳е觚斏⒉剑@是一只鞋印變出來的?！薄斘覀儼押⒆觽兊脑捳Z記錄下來，連同作品一起交到家長手上時，家長們一個個認真地閱讀著記錄單，不停地詢問：“你怎么會想到的？”“真是你想出來的嗎？”他們的欣喜和驚訝溢于言表。

我們覺得將兒童畫放置于一定的背景中去看，加上閱讀參考文字，教師和家長們將會發現許多有價值的信息，它們能讓我們感到兒童世界的奇妙和不可思議，能讓我們領悟到教師和其他成人在教育中的作用，能讓我們認識到應該為兒童創設一種能在集體中合作學習的情景，讓兒童自由地表現與表達。真正好的藝術作品總是這樣充滿著藝術個性，雖然在大人們看來，這些畫面充滿稚氣，甚至不少畫還讓人難以理解，可是孩子們在畫畫過程中的即興創作，卻給自己帶來了極大的快樂，他們用那與生俱來的藝術天分與潛能自由揮灑。

當然，喚醒靈性、支持表達、激發創意的內容還有很多，這里只是展現了我們在此項研究起步階段的一點點心得。各種自然資源在幼兒的巧手下，都成為一件件好看又實用的工藝品，孩子們在其中自由地想象、大膽地表達，在不斷的創造中獲得美的感受和體驗。展現在我們面前的是一個個生動而永恒的瞬間、一個個富有童趣和精神內涵的形象，我們時時為孩子們的創造潛能而驚訝、感動。馬跡山的靈山秀水賜予了我們教師和孩子們無窮的靈感，我們相信兒童的靈性表達將會越發煥發出蓬勃的活力。

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作者簡介：

劉玲，女，1978年6月出生，江蘇無錫人，小學高級教師，無錫市幼教教學能手，無錫市峰影幼兒園副園長。

張皎紅，女，1976年12月出生，江蘇無錫人，中學高級教師，無錫市幼教學科帶頭人，無錫濱湖區教育研究發展中心幼教教研員。