論音樂課堂中對話式教學的構建路徑

陳海瀅　于曉晶

【摘 要】對話教學理念的提出是整個教育領域的一大進步，體現了新世紀教育理念正在努力擺脫傳統教育模式的桎梏。從某種程度上來說，對話教學是音樂教學改革的有力武器，是基于時代特征提出的一種適應于現代教育需要的新的教育方法。基于此，筆者立足于“新課標”中的對話教學理論，探究對話式教學的本真意義，解析音樂課堂中對話教學的基本目標，然后鋪設本課題的研究方向——音樂課堂中對話式教學的構建路徑，以科學理論為基礎，以教學實踐為指導，促進學生與教師在課堂上進行有效互動，繼而讓雙方產生思想與情感的碰撞，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】音樂課堂；對話式教學；構建路徑

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）04-0200-02

一、對話式教學對音樂教學的意義

對話式教學的目的是通過師生雙方建立有效溝通，讓雙方形成互動，這是師生間內心情感的溝通渠道，同時也是師生之間交流的路徑。音樂是一門藝術學科，具有極強的藝術性與創造性，而對話式教學則可以有效增加師生之間情感和思想上的交流，具有很強的現實意義。

（一）可以增強師生之間的互動性。對話式教學法主要側重于師生之間的“對話”，這種對話并不是普通意義上的“語言交流”，而是可以達到某種教育目的教學手段。嚴格來講，對話式教學法就是學生就在預習或是課堂學習過程中遇到的困惑和問題向教師提問，而教師根據學生的提問給予回答或是展開討論，以此達到師生之間互動交流的目的。這種教學方法的最大亮點在于，課堂上的主角是學生，而教師在整個教學活動中只擔任問題回答者或是引導者的角色。這樣的教學方法可以為師生之間搭建一個平等的交流平臺，營造一個開放民主的課堂教學氛圍。學生在這樣的學習環境中會更加積極主動地投入到學習中，輕松掌握課堂基礎知識。

在音樂課堂上，學生們可以在欣賞完一首音樂作品后暢所欲言，分享自己對該作品的感悟，激發創作靈感。在這樣的課堂中，教師只是一位耐心的傾聽者，而當學生的思想和言行出現偏頗時，教師所要做的就是給予糾正和說服。例如，在學習民族音樂時，教師可以鼓勵學生說一說自己喜歡哪個民族的音樂，為什么？必要時教師再予以糾正和補充。有學生說喜歡蒙古族音樂，因為其灑脫、豪放；有的同學喜歡新疆音樂，因為其曲調歡快，等等。同學們對民族音樂的認識和感受各不相同，當他們彼此交流著各個民族的音樂特點時，也就完成了知識的分享，同時也增進了生生之間、師生之間的溝通和交流，豐富了音樂課堂。

（二）有助于提高學生的學習興趣。在對話教學的參與下，教師不再是單純地“教”學生，而是一步步引導學生如何學習，激發學生的學習興趣。在對話教學中，通常都是由小組自由討論——選擇學習內容——互相幫助——互相競爭——獲取知識。通過團體協作可以讓學生積極主動地接受知識，讓課堂質量發生質的改變。

除此之外，對話教學對于國家和社會培養創新型人才也具有重要的指導意義。它對于完善課堂評價體系、豐富課程結構和內容、提高課程效用等都有著重要的意義，是教師和學生轉變自身角色，推動學校教育創新的重要途徑。

二、音樂課堂中對話式教學的基本目標

可以說，我們每個人都是在對話中長大的，通過對話汲取信息和知識，所以音樂課堂中對話式教學是一種能帶來良好教學效果的教學方式。為了保證教育能夠關照個體精神的自由發展，魯迅先生提出了“立人”的教育觀點。今天，我們的教育反對“鉗制教育”，反對把教育看成是一種“馴養”，而是注重知識與技能的培養，挖掘人的潛力、開創性能力以及內在精神。所以，我們的教育目標依然是“立人”，對話式教學的終極目標也同樣是以“立人”為基礎。

音樂課堂中對話式教學的基本目標有兩個，一個是學生的能力；另一個是學生的內在精神品格。其中能力還包括學生的內在能力與外在能力。內在能力指的是學生的審美、意志以及情感方面的能力，外在能力指的是學習、合作、交際等方面的能力。精神品格指的是學生的人文精神、品性。基于此，對話式教學的基本目標包括：培養學生良好的執行力，以及口語表達、交際、學習、生活等各方面的行為能力；培養學生具備良好的欣賞美、創造美的能力，豐富學生的情感體驗；培養學生高尚、堅毅的品格，使學生具備是非、善惡的分辨能力。

三、音樂課堂中對話式教學的構建路徑

與傳統教師講授型的教學模式不同，對話式教學更注重教師與學生之間的互動和交流，整個課堂以學生為主體，留給學生充分的時間讓他們與同學、教師展開交流和表達自我。當學生處于這樣的音樂課堂中，必然會激發他們的學習興趣，提升音樂課堂教學效果。所以說，將對話式教學應用于音樂課堂中，可以幫助國家和社會培養創新型人才。

（一）教師要善于做學生的聽眾。學生學習音樂的過程實質上就是開發其音樂思維、提高欣賞音樂的能力和音樂素養的過程。將對話式教學融入音樂課堂中，讓學生體驗到了真實情感。由于情感和感受具有主觀性，所以即使是同一首音樂作品，不同的人聽了會有不同的感受。因此，音樂教師要善于做學生的聽眾，引導他們將心中的想法和感受表達出來，了解他們對于音樂的不同理解，并站在學生的角度和立場思考問題，拉近與學生之間的距離。

例如，在學習流行音樂時，教師可以結合教學目標和教學要求，讓學生先在課前搜集資料，然后自由討論流行音樂的起源、發展，以及學生最喜歡的歌曲等。學生的討論過程是一次信息共享的過程，此時教師要做的只是認真聆聽，在最后進行提煉和總結。這樣的教學方法可以加深學生對知識點的記憶。

（二）注重民主的課堂氛圍，挖掘學生的潛能。新的教學理念要求課堂教學要在民主的課堂氛圍中進行，音樂課堂也同樣如此。一個自由、民主的課堂氛圍有助于挖掘學生的潛能，更好地實現音樂課程的教學目標。在整個教學活動中，教師是組織者和引導者，所以在教學過程中，教師要注意營造民主的課堂氛圍，進一步激發學生的音樂潛能，打造和諧、高效的課堂氛圍。

（三）利用綜合知識，擴大學生知識面。音樂是一門涉及美術、舞蹈、文學等多個學科知識的綜合學科。所以教師在教學過程中也要善于利用綜合知識來達到音樂教育的目的。音樂作品的表現形式不拘一格，可以是舞蹈形式，也可以是曲藝形式等，教師將這些藝術形式進行融合并加以利用，不僅可以創造和諧的藝術表現氛圍，還可以創造一堂更具藝術魅力的音樂課，讓學生沉浸其中，提高學生的藝術感悟力。但需要注意的是，利用綜合知識并不是將各科知識進行簡單的疊加，而是要利用這些知識營造一個良好的藝術氛圍。為此，筆者談一談在對話式教學中如何運用以下三種教學方法，促進學生主動溝通與交流，擴大學生知識面，繼而收獲良好的課堂教學效果。

追問法——教師與學生的溝通工具。教師可以借助多媒體等工具展示與教學內容相關的圖片、視頻等，然后讓學生在欣賞完這些資料后說一說自己的想法和觀點。例如，在學習民族音樂時，教師可以選擇幾個比較具有代表性的民族，播放他們的音樂及視頻，如蒙古族舞蹈、新疆歌曲等，讓學生們說一說這些民族的風俗習慣、藝術特色。接著再播放幾首廣為人知的少數民族音樂，如《嫌棄你的蓋頭來》（維吾爾族）、《道拉基》（朝鮮族）、《歌唱美麗的家鄉》（苗族）等，讓同學們根據樂曲的特點分辨是哪個少數民族的歌曲，這些歌曲表達的內容是什么？曲風有什么特點？聽完每首歌曲后腦海里浮現了怎樣的畫面？感受又是如何？學生在教師的一系列追問下不斷進行思考和探索，并將自己的觀點和想法大膽表達出來，從而讓本節課的教學內容更加清晰，更好地實現教學目標。

聯想法——學生創造力的源泉。對話式教學鼓勵學生勇于表達自己的觀點，展現自己的勇氣，所以教師不要過于拘束和限制學生，鼓勵學生大膽想象。可以組織學生進行分組討論，讓小組成員依次說出自己的思路和想法，也可以隨時找老師進行探討，從而加深學生對知識要點的記憶。在小組討論結束后，教師還要直接與學生進行對話溝通，讓學生與教師表達各自的觀點。學生在表達過程中教師要及時給予鼓勵和肯定。仍以民族歌曲教學內容為例，教師可以讓學生根據歌曲的曲風、歌詞大意等聯想這一少數民族的風俗習慣、地理環境，鼓勵學生大膽說出自己的想象，教師再從民族的起源、發展以及文化背景給予學生點評。這樣一來，學生們在課堂上還可以收獲課本以外的知識，培養學生的想象力與創造力。

渲染分享法——學生情感的抒發與表達。渲染分享法主要是通過教師為學生創設情境，引導學生積極體驗，并樂于分享體驗和感受的一種方法。以《非洲贊歌》這節課為例，教師要為學生創設一個非洲的情境，讓他們感受非洲奔放、熱情的民族風情，在這樣的情境中，學生猶如身臨其境，有助于學生情感的抒發與表達。

對話式教學指的是教師與學生雙方之間的對話，所以除了上述方法以外，教師也要善于自我提升與總結。只有擁有淵博知識和豐富教學經驗的教師，才能更好地為學生答疑解惑，這也提醒教師要在平時的學習與生活中不斷提升自己，并有意擴大自己的知識面，持續進行自我完善與總結，只有這樣，才能讓音樂課堂變得富有魅力，學生在這樣的課堂中也才能真正收獲知識。

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作者簡介：

第一作者： 陳海瀅（1996-），南京曉莊學院音樂學院，學生；

第二作者：于曉晶（1981-），南京曉莊學院音樂學院，副教授，音樂教育學博士。

課題名稱：《對話式音樂教育理論與教學實踐模式初探》，課題編號：4435092。