小學(xué)教育管理在新課程背景下的改革研究

李洪文

摘 要：隨著新課程改革的實(shí)施，對于小學(xué)教育的管理工作也是一個(gè)挑戰(zhàn)，在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)的管理模式，顯得比較落伍，在新時(shí)期的素質(zhì)教育的改革下，將小學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行開展，具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育管理；新課程；改革

很長時(shí)間以來，應(yīng)試教育對我國的教育體制一直有很大的影響，對于學(xué)生的全面發(fā)展忽略了，只是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[1]。從當(dāng)前來看，我國社會(huì)更需要?jiǎng)?chuàng)新性和實(shí)用性的人才，需要人才全面素質(zhì)的發(fā)展。

一、新課程背景下，小學(xué)教學(xué)管理存在的問題

（一）教學(xué)管理模式落后。從當(dāng)前來看，我國小學(xué)的傳統(tǒng)教育管理比較落后，在教學(xué)管理模式中是一個(gè)比較突出的問題[2]。小學(xué)的教學(xué)管理模式落后對于小學(xué)的教學(xué)水平會(huì)有直接的影響，所涉及到的綜合系統(tǒng)非常多。落后的兩個(gè)方面：其一，在小學(xué)教育的管理中，占主要角色行政手段的權(quán)威性和強(qiáng)制性以及實(shí)質(zhì)性，也是最主要的方式，但是，隨著推進(jìn)小學(xué)教育的改革，卻滿足不了學(xué)生發(fā)展和時(shí)代需要的特點(diǎn)；其二，在小學(xué)生教學(xué)管理的改革中，推進(jìn)的是“以人為本”的原則，小學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)管理，教師和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)生訴求，都沒有得到應(yīng)用的尊重，都是學(xué)校的規(guī)章制度作為標(biāo)準(zhǔn)，師生的創(chuàng)造性和積極性都沒有發(fā)揮出來。傳統(tǒng)的小學(xué)教育的管理模式，受應(yīng)試的影響，學(xué)生成績是最重要的，尤其是5～6年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)的壓力大，負(fù)擔(dān)重。

（二）小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊。在整個(gè)教育的體制中，小學(xué)階段應(yīng)該是基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，與大學(xué)和中學(xué)的教師進(jìn)行比較，小學(xué)的教師在職稱和學(xué)歷以及薪資和福利等一系列的方面，都處在劣勢，還有一點(diǎn)，我國的地區(qū)和城鄉(xiāng)的教育資源都不平衡，教育的發(fā)展也不平衡，這些在學(xué)校教師素質(zhì)中體現(xiàn)的更加明顯[3]。農(nóng)村的小學(xué)教師相對于學(xué)歷比較低，而城市重點(diǎn)的小學(xué)的教師基本上都是名校畢業(yè)的。小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，創(chuàng)新精神和自主意誤解都欠缺，教學(xué)的思路比較僵化，教學(xué)的方法比較單一，這是小學(xué)的教師素質(zhì)不高的主要體現(xiàn)。新時(shí)期小學(xué)的教育改革，對于教師也有新的要求，將多媒體教學(xué)的手段能夠更好地應(yīng)用，必須要有創(chuàng)新的精神，對于各種教學(xué)手段，不但要進(jìn)行掌握，還需要結(jié)合實(shí)際的情況進(jìn)行有效地應(yīng)用，對于新生事物應(yīng)該解放思想，增加接受的能力，無論是學(xué)術(shù)素養(yǎng)，還是科研能力，都應(yīng)該具備。

二、改革小學(xué)教學(xué)管理策略的研究

（一）全面改革教學(xué)管理模式。從當(dāng)前來看，在學(xué)生需要和時(shí)代發(fā)展的背景下，小學(xué)的教學(xué)管理模式顯得比較僵化，對于小學(xué)教學(xué)的管理模式進(jìn)行全面改革，是亟待解決的問題。將小學(xué)教學(xué)的管理模式進(jìn)行有效地改革，將小學(xué)生教育的積極性調(diào)動(dòng)起來，利用小學(xué)教學(xué)管理模式的改革，將小學(xué)教育資源充分地調(diào)動(dòng)起來，從而將學(xué)習(xí)成績和課堂效率得到提升，改革素質(zhì)教育的要求得以實(shí)現(xiàn)[4]。

將小學(xué)教學(xué)管理模式進(jìn)行全面的改革，校長作為小學(xué)管理者的核心，應(yīng)該首行將改革的堅(jiān)定信念樹立起來，必須要將“以人為本”的教育理念進(jìn)行貫徹落實(shí)，與本學(xué)校的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，深入到課堂，對于教師和學(xué)生必須要深入地進(jìn)行了解，為教育管理改革的推進(jìn)，打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)的教育中，校長是總管理者，也是總策劃者，在這個(gè)考察過程中，所擔(dān)負(fù)的職責(zé)是最重的，對于了解和掌控本校教師和學(xué)生的能力，小學(xué)校長一定要加強(qiáng)，深入到教學(xué)的課堂中，與教師和學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行深入地交流，將教師和學(xué)生的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來，教師和學(xué)生都能夠參與到小學(xué)教育的管理中，從而使小學(xué)教學(xué)管理的新理念能夠真正地得以有效地落實(shí)。同時(shí)，小學(xué)教育的管理模式的改革，與素質(zhì)教育要求必須要有機(jī)的結(jié)合在一起，教育管理改革的目標(biāo)，就是將素質(zhì)全面地進(jìn)行發(fā)展。對于學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力必須要重視起來[5]。另外，將科學(xué)評價(jià)的機(jī)制進(jìn)行建立健全，使其成為改革小學(xué)教育管理模式的有效保障。

（二）提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。小學(xué)教育管理模式的改革，將教師的素質(zhì)進(jìn)行有效地提升是關(guān)鍵，同時(shí)，也是小學(xué)教育質(zhì)量的一個(gè)重點(diǎn)。將小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)進(jìn)行提升：其一，對于小學(xué)教育的教師必須要進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，將教師隊(duì)伍的素質(zhì)得以有效地提升；其二，加強(qiáng)培養(yǎng)師范院校的學(xué)生，有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對于城鄉(xiāng)和地區(qū)的差異，應(yīng)該重視起來。將一個(gè)職業(yè)道德高尚，并且將專業(yè)素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍建立起來[6]。

綜上所述，在新課程改革的背景下，對于小學(xué)教育管理進(jìn)行改革，不但能夠?qū)⑿W(xué)教師的隊(duì)伍素質(zhì)得以有效地提升，還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造力的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敬霞.淺析新課程改革背景下小學(xué)語文教育教學(xué)模式的改革[J].學(xué)周刊，2016（35）：157-158.

[2]蘭云清.新課程背景下的小學(xué)教學(xué)管理評價(jià)改革之路[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2015（2）：45-46.

[3]祁萬芳.簡析新課程改革背景下小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題與對策[J].中國校外教育，2014（S1）：421.

[4]畢勝航.新課程背景下小學(xué)語文教師的學(xué)生觀及其轉(zhuǎn)變研究[D].西南大學(xué)，2014.

[5]李樹臣.基于新課程改革背景下的小學(xué)教師教育信念探討[J].中國校外教育，2014（14）：86.

[6]楊洋.新課程改革背景下小學(xué)教師的教育信念研究[D].湖南科技大學(xué)，2011.