臨床醫學本科生情緒智力水平與科研實踐行為調查分析

陳愛琴，唐 影

(福建醫科大學生理學與病理生理學系，福建 福州 350108)

隨著醫學科學的飛速發展，對醫學人才的培養提出了更高的要求，醫學生情緒智力和科研實踐行為的高低對未來職業生涯和醫學科學的發展起著舉足輕重的作用。如何培養和提高醫學本科生的情緒智力和科研能力日益受到醫學院校的重視。情緒智力指個體認識、理解、調整自己和他人情緒、情感的能力特質，情緒智力和工作績效、臨床實習行為密切相關[1]。然后，情緒智力與科研實踐行為的關系，目前知之甚少。文章旨在通過調查問卷分析醫學本科生情感智力水平與科研實踐行為的現狀和關系，為培養和提高醫學生的情緒智力水平和科研能力提供指導。

一、調查問卷的對象、內容和統計學方法

1．調查問卷的對象。 選用三年級臨床醫學本科生作為調查對象，采用系統抽樣的方法發送調查問卷250，收回問卷245份，回收率98%，其中有效問卷227 份，男生98份，女生129份，有效反饋率為92.65%。

2．調查問卷的內容。(1)一般資料問卷：由研究者編制，包括年齡、戶籍等。(2)情緒智力量表(Emotions Intelligence Scale，EIS):采用Sehutte等編制王才康2002年翻譯的EIS中文版本量表[2]，調查臨床醫學本科生的情緒智力水平。該情緒智力量表包含情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理和情緒利用四個維度，共有33個問題。采用Likert-5 級評分，從“很不符合”到“很符合”分別記1-5分，反向題按 5-1 記分。得分越高情緒智力越高，表示具有良好的溝通和情緒的管理控制能力[3]。該量表具有良好的信度和效度[2]，Cronbach’s a系數為0.85。(3)科研實踐行為：在咨詢專家和查閱文獻的基礎上結合學校開展的大學生創新性實驗自行設計問卷進行調查。科研實踐行為量表包括科研意識、查閱文獻、撰寫科研申請書、實驗的實施、組織和協調、資料的整理和統計、撰寫論文6個項目，共28個問題。每題的選項均為5個等級，從“很不符合”到“很符合”分別記1-5分，滿分140分，得分越高，科研能力越強。量表得分60分以下科研實踐行為較差；60-84科研實踐行為一般；85-109科研實踐行為良好；110及以上科研實踐行為優秀。問卷經信效度檢驗后，Cronbach’s a系數為 0.87，內容效度為0.9,量表具有良好的信度和效度。

3．統計分析。 將數據錄入SPSS 13.0軟件包進行統計分析，采用均數、標準差等描述醫學本科生的情緒智力和科研實踐行為，使用描述統計、t檢驗等方法進行統計分析。

二、調查問卷的結果

1．臨床醫學本科生情緒智力得分情況。臨床醫學本科生情緒智力總分為(3.94±0.41)，其中情緒知覺(3.91±0.56)分，自我情緒管理(4.18±0.49)分，他人情緒管理(3.90±0.48)分，情緒利用(3.80±0.45)分。男生情緒知覺和自我情緒管理高于女生，且顯著性意義(P<0.05)，女生他人情緒管理和情緒利用高于男生，但沒有顯著性意義(P>0.05)。男女生的情緒智力總分和四維度得分如下(見表1)。

表1 不同性別臨床醫學本科生情緒智力水平得分

*代表P<0.05

2．臨床醫學本科生科研實踐行為調查結果。 臨床醫學本科生的科研實踐行為總分為(79.07±19.36)分。其中查閱文獻得分最高，資料的整理和統計、撰寫論文得分較低。臨床醫學本科生科研實踐行為優秀水平的12名，占5.29%，良好水平的為61名，占26.87%，中等水平的為97名，占42.73%，較差水平的59名，占25.99%。大多數臨床醫學本科生的科研實踐行為為良好和中等水平。具體項目得分如下(見表2)。

表2 臨床醫學本科生科研能力實踐行為調查結果

3．臨床醫學本科生情緒智力水平與科研實踐行為的關系。比較科研實踐行為優秀水平和較差水平兩組學生的情緒智力總分和情緒智力四維度，優秀組四維度的得分均高于較差組，情緒知覺和自我情緒管理的差異有顯著性意義(P<0.05)，而他人情緒管理和情緒利用的差異無統計學意義(P>0.05)。具體項目得分如下(見表3)。

表3 科研實踐行為優秀組和較差組情緒智力水平得分

*代表P<0.05

三、調查問卷的討論分析

1．臨床醫學本科生的情緒智力現狀。 調查結果顯示臨床醫學本科生不管是情緒智力總分還是四維度的得分，均高于3分，說明情緒智力水平較高，四維度中得分最高的自我情緒管理維度，最低的是情緒利用維度，男生的情緒知覺和自我情緒管理高于女生且有統計學意義，女生的他人情緒管理和情緒利用高于男生但未達到顯著水平，此調查結果與文獻報道的相近[1，4]。高自我情緒管理提示臨床醫學本科生能夠有效地感知和控制自己的情緒，更能適時調整自己的情緒狀態以實現設定的目標，但他人情緒管理和情緒利用的能力較弱，可能導致與同學、老師之間的協調和溝通能力不足，進入臨床后也可能與患者出現溝通不暢，不利于解決醫患矛盾。男女生在情緒四維度存在差異可能與性格特征有關，男生一般較為理性、豁達，邏輯思維較好，抗挫折能力更強；女生更敏感細膩，能更好地感知他人的情緒，更善于表達、溝通和交流。男女生在情緒四維度存在差異，根據這個特點，醫學院校可以為男女醫學生提供不同側重點的情緒智力培訓，以提高其情緒智力水平。

2．臨床醫學本科生的科研實踐行為。 本研究顯示臨床醫學本科生科研實踐行為優、良級別為32.16%，說明臨床醫學本科生科研實踐行為總體一般。其中查閱文獻得分高，提示臨床醫學本科生理論學習的能力相對較強。資料的整理統計、撰寫科研申請書和撰寫論文的得分均較低，臨床醫學本科生使用科研工具的能力較弱，統計學軟件使用不夠熟練，統計方法經常使用不當，雖然閱讀文獻得分較高，但不能很好地利用文獻知識解析研究結果，對撰寫論文有畏難情緒。姚佳紅等報道， 醫學生對科研的重要性有所了解，但是自身的科研素質較低[5]，可能與缺少有效實施和提升科研實踐行為的平臺有關。

3．臨床醫學本科生情緒智力與科研實踐行為的關系探析。 研究中發現科研實踐行為優秀的臨床醫學本科生情緒智力水平高于科研實踐行為較差的學生。情緒智力水平高的學生處于良好的情緒狀態，積極樂觀，對于理論學習和科學研究的積極性和自信心較好。在科研活動過程中能與他人和諧相處，較好地察覺他人情緒，組織和協調能力高，面對困難和壓力時，能積極尋找客觀原因和方法解決問題，適時調整自己的情緒以實現設定的目標，促成科研任務及時完成。在科研活動中，情緒智力和科研能力又得到進一步的提高，形成良性循環。情緒智力水平低的學生，容易產生消極的情緒如焦慮抑郁等，在學習和科研活動過程中常常做出失敗預期，產生負面情緒，強化可能出現的不良后果，面對科研壓力、困難和挫折時易采取抱怨、逃避、抵制等消極方式，從而忽略了調動自身和團隊的能力來改善問題和解決問題，不利于科研思維、能力和活動的實踐。

總之，情緒智力水平與科研實踐行為是臨床醫學本科生綜合素質的重要體現，而且兩者相互促進，醫學院校在培養醫學生的過程中應注重培養這兩方面的能力。高校重視情緒智力教育、加強情緒智力研究、完善情緒智力教育的同時，應當建立多元化的評價體系，讓情緒智力教育在高校扎根。同時，學習和科研活動中的成功經驗是提高情緒智力水平的有效途徑。醫學院校可以通過創建更多更好的大學生科研平臺，加強導師的引導力度，增加相關科研知識和技能的培訓，增強臨床醫學本科生對科研成功的信心，在科研活動中促進學生情緒智力的發展。

[1]李 燕，楊明暉，陳穎川,等．醫學生情緒智力現狀調查[J]．齊齊哈爾醫學院學報,2015，36(32):4928-4929.

[2]余 蘭，曹建平，肖東玲,等．護理本科生情緒智力與非技術技能的相關性研究[J].中華護理教育,2015,12(1):14-16.

[3]白 楊，張 輝，孫 紅．醫學生情緒智力現狀調查及培養策略的研究[J]．繼續醫學教育，2010,4(1):7-12．

[4]許婧睿，張麗麗，趙 珊．醫學生情緒智力與自我效能感的相關性分析[J]．中國高等醫學教育，2015(4):23-24.

[5]姚佳紅，王月兵，郭 秀，等．對臨床醫學本科生科研素質的調查與思考[J]．西北醫學教育，2001,9(3):168-169．