現代預防醫學綜合實驗教學開放平臺建設的效果及評價

魏 蓮,李芳健,王立輝,易艷妮,劉 麗,黃燕婷，王培席,雷毅雄

(廣州醫科大學公共衛生學院，廣東 廣州 510182)

隨著醫學模式與疾病譜的改變，社會對預防醫學人才的需求觀也在轉變，重視實踐、動手能力和人才創新培養的教育改革模式正在初步形成和逐漸完善。預防醫學實驗教學改革是該校近一段時間內的工作重點。該校擬通過介紹實驗教學平臺開放的形式，通過問卷調查來了解實驗教學平臺開放的效果。

一、現代預防醫學綜合實驗教學平臺開放的形式

1.學生延長課堂實驗時間。針對預防醫學實驗教學的安排，在正常教學時段不能滿足某些實驗教學的需要，或者由于計劃內的綜合性、設計性及研究創新性的實驗項目需要學生提前進入現場調查、取樣等而進行的實驗室開放。這種開放方式對保證實驗教學的質量起了較大的作用[1]。

2.學生自選實驗項目或自主參加課外科研活動。成立學生科研興趣小組。實驗室在學期初發布教學計劃以外的設計性、綜合性自選實驗內容或開放的科研課題方向,鼓勵低年級學生利用開放實驗室的教學資源進行創新設計實驗或鼓勵部分優秀的高年級學生參與科研活動。指導老師結合實驗室的實際情況，判斷學生自主科研項目立項與否，并將研究價值高的項目推薦參加校級、省級、以至國家級大學生科技創新項目的申報，或作為畢業課題設計進一步深度完成。

3.學生申報科技創新項目或參加科技競賽活動。實驗開放平臺提供相關科技活動的信息，學生結合實驗室的方向和條件,根據自身的情況自行擬定待申報的科研課題或自愿報名參加某項科技競賽,聯系實驗室和指導教師,開展進一步的實驗活動。

4.學生參與教師科研項目。從入校開始,對學有余力的學生因材施教,鼓勵他們到實驗室參加教師的科研,成為專家學者的科研助手。在教師指導下,學生自己查閱文獻資料、設計實驗方案,選擇儀器設備,測試、處理和分析數據等。在此過程中,針對學生的特點,采用給鑰匙、教方法、壓擔子、練本領、訓技能，鼓勵學生大膽提問,讓思維在質疑討論中挖掘學生的創造靈氣，激發出智慧的火花。

5.學生選修特殊實驗室和見識性儀器相關實驗內容。一些大型高端科研的儀器設備如高效液相色譜儀，特殊的實驗室如無菌微生物實驗室，采取選修的方式對學有余力的學生予以開放。可開放的高級儀器有：高效液相色譜儀、原子吸收分光光度儀、無菌微生物實驗室等。

6.學生參加畢業課題(或專題)設計。面對高年級的學生,開設一些綜合性、設計型畢業課題(或專題)設計,這些實驗設計交叉整合了多個學科的技術方法，利用平臺的開放,在不同的實驗室設計完成。學生通過實驗實施、數據處理和結果分析,然后寫出畢業課題(或專題)設計報告,并進行畢業專題答辯。

7.學生參加對外交流合作。目前該實驗教學開放平臺對外交流開放的形式多樣、內容豐富，包括：組織參觀實驗室，向社會公眾或感興趣的團體進行科普、義診及社會調查實踐；舉辦學術前沿講座；進行合作研究等。

二、現代預防醫學綜合實驗教學平臺開放效果的評價

1.學生對實驗教學平臺開放滿意度的調查(見表1)。學生對實驗教學平臺開放滿意度的調查顯示，學生滿意度最高的是老師指導方面，其次是參與實驗室的管理及儀器設備等資源獲得方面；而對實驗平臺開放及實驗開放平臺的制度約束方面的滿意度相對低于前三項，其滿意或基本滿意者所占比例分別為74%、64%、60%、56%、56%。

2.在校生對實驗教學平臺開放效果的調查(見表2)。在校生對實驗教學平臺開放后，學生解決問題能力及網絡獲取信息能力方面認為有提高者所占的比例最高為74%、72%;其次為實驗操作能力、發現問題能力、學習興趣及創新思維能力，其提高所占的比例分別為69%、69%、67%、62%；而文獻檢索能力、現場調查能力及與陌生人交流能力的提高次之，分別為56%、56%、56%。然而語言表達能力提高者所占的比例最少，為49%。

表1 學生對實驗教學平臺開放滿意度的統計描述(n=50)

表2 在校生對實驗教學平臺開放效果的統計描述(n=39)

3.畢業生對實驗教學平臺開放效果的調查(見表3)。實驗教學平臺開放后，學生畢業走上工作崗位半年后，認為平臺開放對其能力提高相對最多的是獲取信息能力及綜合能力(79%、74%)，其次是發現問題能力及解決問題能力(68%、68%)，而認為表達能力、組織能力及創新思維能力提高者所占的比例不到一半，分別為47%、42%、32%。

表3 畢業生對實驗教學平臺開放效果的統計描述(n=19)

三、現代預防醫學綜合實驗教學平臺開放效果的分析

1.學生參與管理實驗室的能力得到培養。成立學生科研活動興趣小組，經培訓由各課外課題組的小組長及組員共同參與實驗室的管理，明確職責，同時對課題使用到的儀器設備進行必要的維護。學生認為實驗開放平臺下，在老師指導、參與實驗室的管理、儀器設備等資源獲得、實驗平臺開放及實驗開放平臺的制度約束這幾個方面較為滿意。在實驗室開放運行制度保障下[2]，由各小組長根據組員的時間安排值日表輪流值日，組員學生積極、負責地參與實驗室管理。這種管理模式吸引了越來越多的學生參與，提高了實驗室開放的效率，鍛煉了學生的動手能力和創新能力，學生參與管理實驗室的能力得以培養[3]。

2.實驗教學改革成效顯著，在校生的創新思維能力得到提高。通過實驗開放平臺提供的條件，在老師指導下，學生積極主動地參與各種形式的科研創新項目。通過文獻檢索、設計與預實驗、記錄實驗現象、統計分析、結合專業知識得出合理的結論及撰寫科技論文或畢業論文,學生對科研過程有了全面清楚的認識和體驗,初步培養學生的創新實踐能力[4]。在此過程中在校生解決問題、網絡獲取信息、實驗操作、發現問題、學習興趣、文獻檢索及現場調查等多項專業實驗技能顯著增強，學生的創新思維能力也得到明顯的提高。

3.學生的綜合能力得到加強。全方位、多形式、多層次的實驗室開放給學生提供了廣闊的思維空間及更多的動手機會,真正體現了學生的主體地位。在實驗開放平臺下，學生的專業素質不僅得到了提高，學生與陌生人的交流能力、學習興趣也都得到了相應的提升。學生獲取信息、發現問題、解決問題及綜合能力等均得到加強。實踐證明,在實驗室開放大平臺下,綜合素質得到提高的學生,在激烈的就業競爭中也具有較強競爭力,普遍受到簽約單位的歡迎[5]。

[1]譚斯品,張順科,曾慶仁,等.開放實驗室培養學生創新思維與能力的探索[J].創新與創業教育,2012,3(2):87-89.

[2]侯 娟,袁帶秀,龔興牡,等.基礎醫學實驗室開放模式探討[J].中國病原生物學雜志,2011,6(12)：955-956.

[3]張坤強，孫 強，張 鵬,等.學生參與的實驗室開放管理模式研究[J].中國教育技術裝備,2015(12)：174-175.

[4]李 強,張金勝,孟 麗,等.預防醫學實驗教學改革探討[J].河南職工醫學院學報,2010,22(3):247-249.

[5]陸彩玲,張志勇,余紅平.構建實驗室開放平臺,培養實用型預防醫學人才[J].高教論壇,2009(4)：28-30.