基于創新型人才培養的藥劑學實驗雙語教學模式的構建

崔亞男，王慧云，孫珊珊，丁 林，劉兆明

(濟寧醫學院藥學院，山東 日照 276826)

藥劑學是藥學專業的重要專業課，具有很強的應用與實踐性。長期以來，從事藥劑學教育的工作者們一直在探索改進本門課程的教學方法[1-2]。藥劑學實驗作為培養學生實踐技能的有效手段，對其教學方法的探索尤為必要[3-5]。自教育部在“十二五”期間實施大學生創新創業訓練計劃以來，我院積極響應，進行了一系列教育教學方法的改革，旨在強化學生的科研思維和創新能力，為其今后的創新創業奠定基礎。現將近年來的教學改革經驗總結如下。

一、研究背景簡介

隨著經濟全球化進程的加快，市場對藥劑學專業人才的要求越來越高。由于藥劑學課程綜合性強、信息量大，更新快[6]，藥劑學專業人才需及時掌握國內外最新的研究技術和方法，這就要求從業人員必須具有一定的專業英語水平。

目前藥劑學實驗的雙語教學在全國醫藥院校中如火如荼地展開[7]。我院自2012年開始進行藥劑學實驗的雙語教學研究，這一定程度上促進了學生對藥劑學專業英語的掌握，主要體現在詞匯識記與文獻翻譯兩個方面。實施雙語教學的2010級與2011級學生該兩個題型的得分率明顯高于未實施雙語教學的2008級與2009級學生(表1、圖1A)。同時，對于同一期的學生，采用雙語教學的2010級1班該兩種題型的得分率亦明顯高于未開展雙語教學的2班(見表2、圖1B)。由此可以看出，作為理論課的有效補充，藥劑學實驗的雙語教學可進一步強化學生對藥劑學專業術語的掌握，且大大提高了學生閱讀專業文獻的流暢程度。

表1 各年級專業英語兩種題型的得分情況

表2 2010級學生專業英語兩種題型的得分情況

圖1 藥學英語兩種題型的得分情況比較

注：A：2008級/2009級未實施雙語教學，2010級/2011級實施雙語教學；B：2010-1班實施雙語教學，2010-2班未實施雙語教學；*代表經學生方差分析t檢驗的結果P<0.05；**代表P<0.01

然而，在教學中我們發現，為應對老師的提問，學生往往將精力放在對雙語實驗內容的翻譯上，而忽視了具體的實驗操作。實施雙語教學的2010級1班，其實驗報告平均成績稍低于2班(見表3、圖2)。1班實驗報告總體表現為操作過程邏輯不清，個別學生對于處方的分析甚至出現錯誤。這一定程度上反映出目前雙語教學模式下，影響到學生對于實驗內容的把握，這有悖于藥劑學實驗開設的初衷。

表3 2010級1、2班藥劑學實驗得分情況

圖2 2010級1、2班藥劑學實驗報告得分情況比較

二、改革思路與方法

經探索，我院建立起一套較完善的教學與考核方法，介紹如下。

(一)實驗教材改革。

通過調研，本課題組擬首先從實驗教材入手，改變傳統實驗教材的編寫模式。

1.增設課前預習模塊。(1)挑選實驗中的重點術語，要求學生課前復習鞏固，以提高聽課效率和質量。(2)預設1-2個問題，讓學生根據理論課所學知識或通過查閱相關文獻進行解答，以初步了解實驗內容。(3)鼓勵學生預測實驗中可能遇到的問題及解決辦法，帶著問題有目的地聽課，在聽課過程中進行驗證補充。這有利于學生自主學習能力的提高，同時可初步考察學生對理論知識的掌握情況。

2.增設實驗流程圖。精確的實驗結果離不開嚴謹的科研設計。因此，應要求學生實驗操作開始前，先畫出實驗操作流程并標記注意事項。這樣可以有效避免實驗中思路不清、邏輯混亂的現象，能夠初步培養學生形成良好的科研習慣。

3.增設實驗結論和討論模塊。引導學生對實驗結果進行當堂討論，對實驗中遇到的問題進行分析，鼓勵學生對整個實驗提出建議和意見，鼓勵創新，這有利于學生創新思維的形成。

(二)實驗考核改革。

傳統的實驗考核主要以實驗報告為準，這一定程度上可反映學生對實驗的掌握情況，但在評價學生科研素養水平以及創新能力方面存在一定的缺陷。我院將藥劑學實驗進行單獨設課，單獨考核。(1)課前預習：隨堂檢查，同時兼顧課堂提問情況，當堂給予分數；(2)實驗過程：考察學生動手操作能力以及團隊協作能力，當堂給予成績；(3)實驗報告：鼓勵用英文書寫實驗報告。(4)期末考核：分為筆試和實驗操作兩部分。實驗操作部分，由學生自由組成2-3人的實驗小組，抽簽決定考試內容，在實驗人員的協助下自行準備實驗用品，教師對學生的操作流程及規范性等進行評價。該成績可作為大賽選手的篩選依據。

三、小 結

本研究在傳統雙語教學的基礎上，通過對教材、教學方法以及實驗考核評價體系的改革，強化雙語教學效果的同時，對學生科研思維的訓練、分析問題解決問題能力的培養以及創新意識的形成均具有一定的影響。自改革以來，我院學生在專業英語水平和實驗操作能力方面均有了大幅提升，數次在國家級和省級實驗設計與操作大賽中獲獎。由于新的授課模式環節繁多，需每位任課教師在課堂上認真負責，嚴格要求。實驗分組原則上以2-3人/組為宜，期望本研究可以為藥劑學實驗單獨設課的教學提供參考，同時為大學生創新計劃人員的篩選提供考核標準。

[1]Haines SL,Van Amburgh JA.A vidcasting project to promote the pharmacist’s role in public health[J].Am J Pharm Educ,2010,74(6):97.

[2]Galvao TF,Silva MT,Neiva CS,et al.Problem-based learning in pharmaceutical education:a systematic review and meta-analysis[J].Scientific World Journal,2014(3)：578382.

[3]黃越燕,丁寶月,傅應華，等.藥劑學實驗考核評價體系的研究與實施[J].中國高等醫學教育,2015(6):27-28.

[4]俞 媛,張巧艷,魯 瑩，等.培養藥學本科學生綜合創新能力的科研式教學實踐[J].中國高等醫學教育,2014(12):58-59.

[5]張曉霞,朱小寧,劉 潔.淺談藥劑學網絡仿真實驗課程設計與開發的實踐探索[J].中國高等醫學教育,2014(10):3-4.

[6]邢 蓉，陳根德，王 秀．藥劑學教學方法改革的探討與實踐[J].中國藥事,2010,24(10):1027-1029.

[7]劉 揚,孫 蕓,陳喜華，等.藥劑學雙語教學改革的思考[J].藥學教育,2012,28(1):37-39.