探索表現性評價，提升學生口語交際能力

文︳陸苗

探索表現性評價，提升學生口語交際能力

文︳陸苗

“語言”是人類社會獨有的現象，運用語言進行交際既是人類最重要的生存方式，也是最基本的能力。葉圣陶老先生就曾說：“彼時同人之意，以口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，姑合言之。”可見，發展學生的語言既是思維發展的表現，也是“語文”這門學科本質特征的要求。

盡管一線教師和專家們對正處在語言發展黃金期的小學階段多有重視和研究，對語言發展能提升學生的綜合素養也都普遍認同。但在實際教育教學過程中，由于口語交際不是期中、期末等書面檢測的項目，教師常常會設計一些情景讓學生進行文本感悟、書面表達等，而愿意花一節課時間讓學生大膽說、耐心聽的幾乎沒有。“口語交際”項目形同虛設，老師們對“口語交際”訓練不作為。

口語交際評價標準模糊

口語交際的評價標準，只是在《語文課程標準》（2011年版）口語交際的學段目標和內容中出現，其他無論是在教材還是教師教學用書上都沒有明確的評價標準，也缺少統一的評價方式。靠主觀判斷反饋是教師進行口語交際評價的主要方式，隨意性很大。

口語交際評價內容異化

目前，多數老師將學生口語交際能力的評價異化為“朗讀”與“識字”能力的評價。學生期末“成長評價單”上“口語”一欄的評級方式，要么就是組織一次集中識字過關、要么就是讓學生選擇一篇文章的段落朗讀。這種評價顯然無法對口語交際從動態上進行考評，更無法考察出學生在現實生活交際過程中的參與意識、情感態度等。

口語交際評價呈印象化

也有老師沒有把口語交際能力等同于“識字”“朗讀”能力，但成了教師自主考評。“一個孩子口語交際能力好不好，一學期下來，老師都是有直接印象的。”身邊抱有這樣想法的老師不在少數。但由于老師記憶能力有限，即便是有意觀察某些行為，卻不具有普遍性，更無法發揮評價的導向激勵作用。

綜上所述，口語交際能力的評價亟需破冰。如果建構主義學習觀，是用一枚硬幣的正反兩面來比喻成課堂教學任務和評價任務。而表現性評價強調的是學生在參與學習過程中的實際操作情況，不僅對學生知道什么進行評價，更重要的是對學生能做什么進行評價；不僅能對結果進行評價，更重要的是對過程進行評價。

由此可見，將表現性評價運用于口語交際中，通過“建立動態的表現性評價標準”“設計指向情境的表現性任務”和“聚焦有效互動的評價方式”對于破解口語交際評價，落實口語交際教學，提升學生口語交際能力是有益的嘗試。

一、建立動態的表現性評價標準，使口語交際有的放矢

《語文課程標準》指出，口語交際的評價，須注重學生對口語交際的認識和表達溝通的水平。口語交際的評價要從不同學段的要求出發，對學生的參與意識、情感態度和表達能力進行綜合考察。

第一學段主要圍繞“傾聽”“表達”“應對”進行評價，重在學會傾聽、鼓勵表達、樂于表達、學會簡單應對。據此，筆者細化了第一學段口語交際行為的評價標準。

評價指標表現性評價標準可表現的內容1 .做好聽的準備，目光朝向說話者臉部。傾聽2 .聽人說話認真、耐心，不打斷，不插話。3 .能努力了解講話的主要內容。表達4 .與熟悉的人見面能主動問好。5 .初步養成說普通話的習慣，能用普通話交談。6 .課堂上能主動表達想法。7 .能說清楚一段連貫的話。8 .明白不同場合，音量不一樣。1 .傾聽時的習慣2 .聽故事后的反饋3 .講述時的表現4 .討論時的表現5 .表達時的表現應對9 .他人發起對話時，能及時做出反應，不知道就大方說“我不知道。”1 0 .能夠根據實際情況，合理地發起簡單的對話。

上表中的三個維度基本涵蓋了第一學段口語交際的評價要求。當然，評價應該服務并最終促進“人”的發展，充分發揮評價的“導向”“激勵”和“診斷”功能，而不能“阻礙”和“限制”。

二、設計指向情境的表現性任務，使口語交際傳達真情實感

《課標》指出“口語交際的評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，并結合學生在日常生活和學習活動中的表現，綜合考察學生真實的口語交際水平。”喚起真實情景的運用和使用有意義的教育教學活動作為評價任務是表現性評價最顯著的特征。越真實、越具體，越容易激發學生的參與熱情。這就說明，設計指向真實情景的表現性任務，通過表現性評價，能激發學生的表達欲望。

（一）梳理重置口語交際教學任務

雖然部編版教材對于口語交際的內容設計強調了交際情境，但對于二年級學生來說，他們使用的還是老教材。筆者覺得為這群孩子設計指向現實情境的評價任務，非常有必要。筆者梳理了人教版第一學段的口語交際內容。

1.主題模式化，不貼近學生生活實際

教材上的很多內容沒有指向真實的交際情境。比如一年級上冊的《該怎么辦》，內容是：小明每天幫王爺爺取牛奶，王爺爺提出每天給小明一毛錢，還說：“如果你不收下就不讓你取牛奶了。”小明很為難，想：我該怎么辦呢？對于這個主題，大多數一年級的學生沒有這樣的生活經驗，沒有經歷，哪來的解決辦法呢？這樣的主題，學生三言兩語便能說好，自然不能激發他們口語交際的興趣，對提升學生的日常交際能力也無益。

2.主題重復化，缺乏對學生的吸引力

比如關于旅游的主題《秋游》《我們去旅游》，這兩個主題分別在二年級上冊的第一和第三單元，相隔如此之近；一年級下冊的《春天在哪里》和二年級下冊的《春天里的發現》也出現了這樣重復的主題，如果是為了進一步訓練和培養學生口語表達能力和交際能力，那么選擇一些更貼近學生生活實際的不同主題不但也能達到效果，而且學生會更感興趣。

3.整合意識弱，造成資源時間的浪費

語文書上的口語交際很多可以和其他學科進行整合，從而能騰出時間，加入新的貼合學生生活實際的內容。比如一年級上冊教材中園地二的口語交際安排的是《我們的畫》，與美術課進行整合，就能騰出課時，安排新的口語交際內容。

面對上述問題，筆者嘗試創造性地使用教材，將主題重復的部分和不適合學生交際的主題刪去，然后加入學生感興趣的，同樣與單元主題匹配的適合交際的內容。比如同學之間發生的有趣的事、矛盾的事；在家里發生的有趣的事；聽到的新鮮事；打電話；怎么過生日等。以二年級為例：

教材調整后的口語交際內容安排調整緣由二上《我是小導游》《我的想法》《我有好朋友》《應該聽誰的》《合作》《我想這樣做》《這個行為真棒》《有趣的動物、植物》二下《迷人的春天》《伸出我們的雙手》《夸家鄉》《生日進行時》《這件事情真有趣》《大家都來幫幫他》《看圖編故事》《身邊的科學》將園地一和園地三的《秋游》和《我們去旅游》整合為《我是小導游》，騰出課時加入《我有好朋友》；將園地七《保護有益的小動物》換成《這個行為真棒》，事先調查，二年級的孩子缺少這方面的生活經驗，說保護有益的小動物更適合低年級學生，也更能拓寬學生交際的思路，激發更多的學生加入交際的行列。將《春天里的發現》換成《迷人的春天》，設計誦詩、展示春天的圖片、介紹春天的植物等環節；將《我們的小制作》整合美術學科，語文學科騰出課時換成《生日進行時》；將與二上重復的《有趣的動物》換成《這件事情真有趣》，講述和同學、朋友、家人之間發生的趣事。

當然，提高學生口語交際水平，不僅僅在口語交際課堂上，應該整合教材，整合時間，將語文學習當作提高口語交際的重要平臺。在閱讀、拼音、識字、寫字時也與口語交際加強聯系。教材插圖等也可以創設情境，引導學生口語交際。課前的“小小記者發布會”“故事3分鐘”“你說我做”等多種形式都可以豐富學生口語交際的內容。筆者期望通過研究系統而持續的訓練，從而促進學生的口語交際能力的提升。

（二）探尋恰當的表現性任務

1.與學習目標契合性

要設計口語交際的表現性任務，首先要與學習目標相契合。只有評價與任務兩者相契合，口語交際的目標才能真正達成。目標引領任務，評價才真實有效。“學習目標”“表現性任務”“評分標準”要一脈相承。

這樣一來，評價就能貫穿于整個過程之中，而不再是教學過程結束后的事情。以一年級第二學期第六單元的口語交際“有趣的六一兒童節”為例：

學習目標表現性任務能正確地朗讀課文，做到不漏字、不加字，能讀出標點停頓，嘗試讀出問句、感嘆句的語氣。我是小詩人（能主動上臺誦讀有關歡度六一節的段落、詩歌等）我是小演員（表演課本劇）我是故事員（講述觀看的有聲繪本、說說自己參加活動的感受）

像這樣將表現性任務匹配該階段口語交際的核心，就能使口語交際契合學生的年段特征，并在設置表現性任務時關注學生的表達欲望，在表現中提升口語交際能力，提升整體應對能力。

2.具有現實可操作性

口語交際，看似無形，但如果我們要讓它真實有效，那么一定要讓表現性任務在圍繞目標有效推進的前提下，明確任務的具體操作內容。只有任務程序足夠具體，介紹足夠明確，學生才能清楚自己該做什么。

如二年級第一學期語文期末的口試任務，我們從目標、任務、內容，設置具體可操作性內容。

學習目標表現性任務具體操作內容能大方地有節奏地吟誦古詩。詩詞知多少隨機抽取并吟誦一二年級學過的古詩。能正確地朗讀課文，做到不漏字、不加字，能讀出標點停頓，嘗試讀出問句、感嘆句的語氣。小小播音員隨機抽讀課文中要求背誦積累的段落。在給出的詞語中，選取一至兩個說一句通順的話。能認真傾聽，并得體地做出應答。你問我來答能正確理解運用學過的部分詞語。連詞變成句現場根據老師的提問，和老師完成一段即興問答。

如果在設計表現性任務時能夠體現出上述的契合性和可操作性，并將其真正落實到位，那么學生的口語交際能力、交際積極性、交際主動性都會不斷提升。

三、聚焦有效互動的評價方式，使口語交際走向圓融

課標指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”有了表現性評價標準和具體表現性任務之后，有效的互動評價是口語交際教學的核心。只有聽說雙方都處于互動的狀態下，才是真正意義上的口語交際。

低年級學生主要是通過和教師、家長構建學習共同體，所以筆者主要從教師和家長兩方面出發，實現這種互動，使語言的表達與交流由單向變成多向，由靜態變成動態，真正實現學生語言的激活，思維的發展。

（一）教師激勵性評價，激發口語交際欲望

口語交際教學的過程是聽說雙方語言、表情、肢體等的互動過程，因此，教師的激勵性評價是激發學生口語交際欲望，走向口語交際成功的動力。學生是活生生的，發展中的人，是不平衡的人，學生有智力、性格、品行、語言水平等差異。即使同一個學生在不同學習時期也會呈現不同的狀況。在低年級的口語交際評價中，教師要尊重差異，尊重多樣性和創造性。

1.成功時感受到成功之樂

每當面對學生精彩的表達時，我會說“你說得真是太精彩了！”“你的觀點真是讓大家佩服！”“真希望一直聽到你獨到的見解！”……每當學生敢于發表不同的見解時，我會說“這個想法很新穎，謝謝你打開了我們的思路！”“老師佩服你敢于說出自己的觀點！”……對于低年級學生而言，“發言小能手”的貼紙更是需要適時及時地給學生貼上，班級里還設立了“口語交際小明星”的封號，得到20枚“發言小能手”的貼紙就能讓名字出現在班級墻面“口語交際小明星”的版塊中。這樣的活動，讓這些敢說能說的孩子們說起來更有勁。

2.出錯時體面地重頭再來

低年級的學生情緒上是非常直接的，他們面對同伴說錯的第一反應就是哈哈大笑，而低年級學生又是有著極強暗示性心理的。如果出錯時，一再被人嘲笑，那么他就會理所當然地認為自己是失敗的。很多時候，學生會答非所問，或者高舉小手后站起來卻不知所云。這時老師和藹的目光、恰當的追問、耐心的啟發或者上前輕撫，都能給學生帶來積極的情緒，也能有效地制止其他學生的笑聲，讓他體面地坐下，重新思考。

及時抓住閃光點，讓學生說起來更有勁，而面對說得不好的學生，更需要教師耐心的傾聽與尊重。教師這樣激勵性的評價，其實是在給低年級的學生營造一種安全、輕松的口語交際氛圍，在這樣的氛圍之下，學生才能一次比一次勇敢地表達，從而激發低年級學生的口語交際欲望，為今后表達能力的進一步發展打下基礎。

（二）關注家長評價藝術，交際效果雙向反饋

正所謂：“知子莫若父（母）。”家長對孩子的習慣、個性和能力等是最了解的，同時又是學生口語交際的重要對象。因此，家長是口語交際評價主體中不可或缺的。只要教師創設情境、稍加專業引領，使家長和教師在評價上形成合力，學生的口語交際能力會有大大提升。

為此，我設計了“交際小能手評價表”，讓家長們以一周為周期，為孩子一周來的交流溝通表現打星級，連續三周能得到15顆星的可以成為“口語交際小明星”。

交際小能手評價表

這份評價表的主要作用不是評級，而是讓家長在與孩子的溝通交流中，有意識去關注這些評級的內容，根據這些內容，在日常的交流中，有效互動，促進學生口語交際能力的發展和提升。

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在于證明，而在于改進”。低段學生好動、愛玩，而且更樂意于表達，因此，低年級教師要充分認識口語交際對學生生命成長的重要性，心中要有符合年段、學生年齡特征的口語交際評價標準，善于在口語交際教學的每個環節，充分發揮表現性評價的魅力，讓低段學生有效體驗口語交際的學習，使其思維素質、心理素質和語言素質不斷提升。

（作者單位：浙江省平湖師范學校附屬小學）