小學數學“有效課堂”從“有效預習”開始

崔淑琴

長武縣巨家鎮中心小學 陜西咸陽 713600

小學數學“有效課堂”從“有效預習”開始

崔淑琴

長武縣巨家鎮中心小學 陜西咸陽 713600

有效課堂即教師在課堂上應以盡可能少的時間、精力和物力投入，完成新課程標準規定的每節課的教學任務，取得盡可能好的教學效果。預習不僅是課堂教學的前奏，更是培養學生自主學習能力的重要途徑。

預習；有效課堂；學生

有效課堂即教師在課堂上應以盡可能少的時間、精力和物力投入，完成新課程標準規定的每節課的教學任務，取得盡可能好的教學效果。實現輕負擔、高質量，低耗時、高效益，達到使學生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，變會學、愿學到樂學，促進學生的全面發展、主動發展、個性發展的目標。隨著新課改的深入進行，教學的有效性也被執教者和受教育者重視起來，只要對有效教學有所思考的老師都或多或少的思考過一個問題——如何讓學生有效地預習。有效預習能培養學生自主學習的習慣和能力。根據我的教學經驗，指導學生有效預習，可以從以下幾個方面著手：

一、預習方法

小學數學課的預習可以借助古人的“溫故知新”法。小學的數學課時安排上是按線性發展的，因此，在學習新知識前，我們老師可以用類比的方法讓學生通過舊知識的溫習，來感受新知，從而為更好的理解新知識打下基礎。例1：在學習分數前，我們可以安排學生復習，歸納，總結外學學習過的小數的性質和運算。并且可以給學生設置一些針對性的題目。例2：在四年級上冊中，學生要連續學習正方形的定義，性質；長方形的定義，性質。同樣，我們老師也可以用類比的方法設置題目，讓學生在學習了圓形后，自己預習知識，依次類推。學生在預習的過程中不但自學了新的知識，而且也能多少理解知識的聯系和區別，更重要的是學生的自主探究能力，和學習興趣也得到了提升。像這樣的例子還很多，這里不一一列舉了。

二、預習的形式

數學課的預習形式很多，但我認為任務落實預習法是最有效的。教師布置預習任務，同學帶著明確的預習任務進行預習。因為學生開始預習時不知從何下手，這時教師設計好預習任務，任務最好是以習題的形式給出，讓學生帶著任務去預習，能做到有的放矢，針對性較強。教師先要對自己提出高標準、嚴要求,對相關學習內容要進行認真研讀，提出既有針對性的又有吸引力的問題，能促使學生產生濃厚的學習、探索興趣的預習任務。教師布置任務時，可以采取表格的形樂或者提問的形式，讓學生去預習。布置預習任務時一定要注意難度適中，具有誘發性和趣味性，預習要求要明確，可操作性要強。

三、預習的檢查

預習是在學生自主的情況下進行的，老師該怎樣采檢驗呢，直接決定著學生預習的積極性和效果，并影響著學生主動學習能力的提高。預習的檢查可以注重兩方面，一是檢查預習任務的完成情況，二是檢查預習的效果如何。在檢查預習任務的完成情況時可以讓學生互查或讓班干部檢查。在檢查預習質量時，老師可以提前設置一些題。在課前幾分鐘內進行檢測，這樣也可以根據學生預習的情況把握上課的方向。

預習不僅是課堂教學的前奏，更是培養學生自主學習能力的重要途徑。預習的要求做到有層次，有重點。不宜課課雷同，也不宜要求過多。否則，學生自主學的積極性會因此而缺失。只要我們提出的預習目標要求得當，檢驗的方法有效可行，就會是逐步培養學生“自己去探索、自己去辨析、自己去歷練……”自主學習的習慣和能力。

總之，數學預習也是綠色教育的體現，讓學生的腦能思，眼能看，口能說，手能動，情能融。讓老師少講，學生多學；變學生被動接受為主動索取，學生不但要會思考，還要在同學面前講出來；學生要從過去的觀眾變成演員、當事人，學生的高度參與，印象肯定深，也覺得有意義，慢慢學習的興趣也就更濃厚了，學習的主動性就更強了。學生的規范變成習慣還需要老師告訴學生如何做，需要老師堅持點評，采用合適的評價方式。

我想：讓學生發生質的飛躍需要很長時間，不能一蹴而就。課前預習、課堂學習、課后復習是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程，它們是相輔相成的，缺一不可的，但過程也許很曲折。

[1]小學數學新課程標準

[2]小學學科教學論（數學）