小學(xué)語(yǔ)文多元化閱讀教學(xué)

陳興娟

沭陽(yáng)縣十字中心小學(xué)江蘇宿遷223612

小學(xué)語(yǔ)文多元化閱讀教學(xué)

陳興娟

沭陽(yáng)縣十字中心小學(xué)江蘇宿遷223612

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“以讀為本”的思想，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟語(yǔ)言，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中陶冶情操。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)采取各種方式，促進(jìn)學(xué)生自主的讀，從而做到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”，最終讀出語(yǔ)文味。

一、觸摸語(yǔ)言，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣

欲讓孩子感受讀之樂趣，最重要的是放手讓他們充分地閱讀文本，與“語(yǔ)言親密接觸”，在這種接觸中觸摸語(yǔ)言，感受形象，體驗(yàn)情感。放手讓孩子們自由閱讀，教師要舍得花時(shí)間，不要過(guò)早地介入孩子的自由閱讀，讓孩子在課堂上充分地讀，教師可以適當(dāng)?shù)刈鲂┮龑?dǎo)，但以不干涉孩子自己的閱讀為前提，可以表?yè)P(yáng)：“瞧，這個(gè)同學(xué)讀得多入神啊！”可以引導(dǎo)：“注意課文哪些地方使你最感動(dòng)，為什么？”可以點(diǎn)撥：“課文有些地方寫得十分有趣，找找看。”可以要求：“讀完一遍后，你認(rèn)為重要的地方和你受感動(dòng)的地方你可以反反復(fù)復(fù)讀。”……將教師的引導(dǎo)作為一道道精心設(shè)計(jì)的佳肴一樣，隨著孩子閱讀的進(jìn)程，徐徐端出，完全是僅供孩子們參考，并不要求孩子回答，這樣孩子不會(huì)覺得你是在干擾他的閱讀，這樣孩子才可能真的“沉”入文中，心靜于閱讀，心醉于閱讀，享受到較為自在的自由閱讀的樂趣。在課堂上讓孩子們真正充分地、自由自在地閱讀，老師只提供適當(dāng)?shù)膿茉埔娙帐降狞c(diǎn)撥，這是展開教學(xué)、讓他們獲得樂趣的一個(gè)前提。

二、身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞讀品味

賞讀，便是“賞語(yǔ)言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”，教學(xué)中，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，用優(yōu)美的文字來(lái)表現(xiàn)秀麗的自然風(fēng)光、復(fù)雜的內(nèi)心情感、未曾親見的事物等。朗讀能夠使學(xué)生腦海中出現(xiàn)各種各樣的形象，誘發(fā)學(xué)生去感受大自然的美、感受人間真情、感受萬(wàn)物生靈。如三年級(jí)語(yǔ)文《廬山的云霧》，那千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的廬山云霧，只有在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，才會(huì)呼之欲出。作為教師要在范讀過(guò)程中，將自己對(duì)作品的理解傾注到字里行間，也要教會(huì)學(xué)生將情感融入朗讀，感染學(xué)生，誘發(fā)其去想象，使其入境入情，這不但加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起其對(duì)美的共鳴。

三、精心設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，領(lǐng)會(huì)文中真情

教師只有正確把握文本，仔細(xì)斟酌文本的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)對(duì)話的話題，才能讓學(xué)生既能在話題中找到閱讀的支撐，又能充分發(fā)揮閱讀的主體性。如：《媽媽的賬單》這篇文章的閱讀，可以利用人物內(nèi)心的矛盾沖突來(lái)設(shè)計(jì)話題：媽媽面對(duì)賬單，她做了什么？試想一下當(dāng)時(shí)媽媽內(nèi)心會(huì)有什么想法？應(yīng)該說(shuō)這個(gè)話題有一定的難度，特別是后一個(gè)問題，學(xué)生想要獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)幾乎是不可能的，但正是話題有了一定的難度，思維有了一定的強(qiáng)度，才容易激發(fā)起學(xué)生和文本對(duì)話的欲望，才能夠使學(xué)生靜下心來(lái)仔細(xì)地揣摩文本的語(yǔ)言、體驗(yàn)人物的內(nèi)心，也才能讓這個(gè)話題始終似一股無(wú)形的力量，把學(xué)生的心拴在了課堂上，拴在了對(duì)文本語(yǔ)言的閱讀和感悟上。當(dāng)閱讀過(guò)程中把話題打開后，可以適當(dāng)?shù)匕验喿x問題向生活實(shí)際延伸。可以引導(dǎo)學(xué)生談一談自己幫父母做過(guò)什么事，當(dāng)時(shí)是怎么想的、怎么做的，你怎樣評(píng)價(jià)當(dāng)時(shí)的做法。同學(xué)之間可以相互議一議。如有可能，可以將口語(yǔ)交際的教學(xué)與閱讀學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，教師可靈活掌握。

四、在活化文本中激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想

在教學(xué)中，我們要善于通過(guò)活化文本的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)，尤其是深度體驗(yàn)，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)在語(yǔ)言與精神的共舞中洋溢著恬美的情趣。

我曾經(jīng)聽了一位老師上《紙船和風(fēng)箏》很受啟發(fā)。課文講述了紙船和風(fēng)箏讓山頂?shù)乃墒蠛蜕侥_的小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。為了讓學(xué)生充分感受小熊、松鼠收到禮物的快樂。老師設(shè)計(jì)了這樣的一些問題：小熊長(zhǎng)這么大，頭一回收到禮物，他會(huì)怎么樣？小熊，瞧你手舞足蹈的樣子，發(fā)生什么事了？你心里在想些什么呀？小松鼠，瞧你樂得嘴都合不攏了，在想些什么呀？老師在叫學(xué)生回答時(shí)，巧妙地稱學(xué)生為“小熊、小松鼠”，一下子讓學(xué)生融入到課文的情景中。然后讓學(xué)生想象“你在想什么呀？”學(xué)生置身情景，回答得特別天真、可愛、動(dòng)情，很好地體會(huì)出小熊、小松鼠的愉快、幸福，從而溝通學(xué)生、文本的情感。通過(guò)這樣的聯(lián)想，學(xué)生很快找準(zhǔn)了情感基調(diào)，讀的聲情并茂，教學(xué)起來(lái)自然效率就高了。

五、讓學(xué)生在多樣化的閱讀形式中體驗(yàn)、感悟

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)與感悟要真切，只能靠“潛心會(huì)文本”來(lái)實(shí)現(xiàn)。即通過(guò)反復(fù)地讀，走進(jìn)文本，理解文本，走進(jìn)作者的心靈，觸摸情感的脈搏。讀是感悟與體驗(yàn)的前提與基礎(chǔ)，不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系；要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨(dú)特的、有見地的感悟。否則，學(xué)生的感悟與體驗(yàn)只不過(guò)是言不及義的空話，或是人云亦云的套話，或是膚淺片面的白話，缺失了悟性、個(gè)性、靈性，也談不上語(yǔ)言能力的提高和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

相信只要在語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持做到多讀自悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，就一定能讓學(xué)生感受到濃郁的語(yǔ)文味，從而沉浸于語(yǔ)文氛圍之中，獲得美的享受。