知識產(chǎn)權(quán)案件模擬法庭“形式化”的探討及其改進(jìn)

陳紅國 劉 盈

知識產(chǎn)權(quán)案件模擬法庭“形式化”的探討及其改進(jìn)

陳紅國 劉 盈

知識產(chǎn)權(quán)案件的模擬法庭實訓(xùn)一直以來是高校培養(yǎng)應(yīng)用型知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的重要途徑，其優(yōu)勢在于能推動專業(yè)學(xué)生將所學(xué)的理論基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為實際操作，從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)效果。但近年來模擬法庭實踐教學(xué)在我國高校的推行越來越形式化，知識產(chǎn)權(quán)的教育停步不前，培養(yǎng)出來的真正具備專業(yè)素養(yǎng)的人才屈指可數(shù)。因此，從知識產(chǎn)權(quán)教育出發(fā)，分析知識產(chǎn)權(quán)案件的模擬法庭實訓(xùn)存在的一些問題，以及就如何改進(jìn)模擬實訓(xùn)提出建議。

應(yīng)用型人才；模擬法庭；知識產(chǎn)權(quán)實訓(xùn)

[作 者]陳紅國，衡陽師范學(xué)院副教授；劉 盈，衡陽師范學(xué)院法學(xué)院。

知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育是一門既培養(yǎng)理論學(xué)科知識又培養(yǎng)實際操作技能的雙向?qū)W科，它既是一種養(yǎng)成教育，也是一種專業(yè)教育。教育既要遵循現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，又要促進(jìn)對學(xué)生職業(yè)性的培養(yǎng)。因此，知識產(chǎn)權(quán)教育要重在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育的不斷改革中，知識產(chǎn)權(quán)模擬法庭的實踐教學(xué)被各大高校廣泛沿用。然而，在模擬法庭實踐教學(xué)推行的過程中不可避免地出現(xiàn)了許多問題，如師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)施匱乏、案源渠道狹窄、模擬次數(shù)太少、學(xué)生重視性不高等，在如何解決這些問題的基礎(chǔ)上，將模擬法庭實訓(xùn)教學(xué)方法運(yùn)用在知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)中是眾多學(xué)者研究的問題。

一、高校模擬法庭實踐教學(xué)特色之處

（一）知識產(chǎn)權(quán)案件的模擬法庭實踐教學(xué)符合現(xiàn)代教育教學(xué)理論

現(xiàn)代教育教學(xué)理論有“三中心”說，即“學(xué)生中心”“經(jīng)驗中心”“活動中心”。它以學(xué)生為主體，以學(xué)生獲取實際審判經(jīng)驗為目的，活動全過程由學(xué)生自己組織規(guī)劃。這是模擬法庭實踐教學(xué)第一大特色。模擬法庭通過選材、準(zhǔn)備材料、角色分配、預(yù)演、正式庭審等各個流程，讓學(xué)生知道一個民（刑）事訴訟過程由法庭準(zhǔn)備、法庭調(diào)查、法庭辯論、法庭宣判四大階段組成，以及注意到在庭審過程中可能會出現(xiàn)的細(xì)微的錯誤，如舉證順序（先人證后物證）、證人出庭作證順序（先原告方后被告方）、訴訟時效等程序性問題。這些知識僅僅是依靠老師在課堂上講授，學(xué)生肯定會覺得枯燥無味，但放在一次真正正式的模擬審判中，學(xué)生自然而然就會獲得這些基本審判技能。模擬法庭實踐教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性和參與性，以及體現(xiàn)了學(xué)生自己的獨(dú)特思維和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正的掌握知識、運(yùn)用知識和獲取基本技能。

（二）知識產(chǎn)權(quán)的模擬法庭實訓(xùn)遵循了“雙邊性規(guī)律”

“雙邊性規(guī)律”即教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律，這是模擬法庭實踐教學(xué)第二大特色。一方面表現(xiàn)在指導(dǎo)老師在該實訓(xùn)過程中處于主導(dǎo)地位，其主要表現(xiàn)在指導(dǎo)老師在對學(xué)生的引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正方面。因此，一次有實際效果的模擬法庭實訓(xùn)對指導(dǎo)老師的高度要求是必不可少的。另一方面表現(xiàn)在學(xué)生在該實訓(xùn)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。知識產(chǎn)權(quán)的模擬法庭通過案例選擇、案情分析、角色劃分、法律文書準(zhǔn)備、預(yù)演、正式開庭等環(huán)節(jié)模擬刑事、民事、行政審判及仲裁的過程，通常為9～10人一組，由學(xué)生分別擔(dān)任審判長、審判員、人民陪審員、原被告、原被告代理人、證人、書記員、法警角色，每組指派一個指導(dǎo)老師對模擬庭審進(jìn)行點評分析。實訓(xùn)在指導(dǎo)老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合下，能夠取得良好的實訓(xùn)效果。這是知識產(chǎn)權(quán)案例教學(xué)的又一大特色。

（三）知識產(chǎn)權(quán)模擬實訓(xùn)在一定程度上超越了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

模擬法庭實踐教學(xué)告別了傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，重在讓學(xué)生作為實踐活動中的主體，作為整個庭審的組織者與參與者，調(diào)動了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性、提高了法律文書的寫作能力。在各種實踐性教學(xué)方法中，模擬法庭教學(xué)法有著無可比擬的優(yōu)越性。此外，模擬法庭實訓(xùn)超越了傳統(tǒng)的應(yīng)用教學(xué)，不以分?jǐn)?shù)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是通過觀察學(xué)生在模擬實訓(xùn)過程中對案例的選擇、案件的分析、角色的扮演、材料的整合是否有其創(chuàng)造性的想法，以知識產(chǎn)權(quán)的專業(yè)語言與法律語言和適用程序規(guī)范上面來評價該學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，這是模擬法庭實踐教學(xué)第三大特色。

二、知識產(chǎn)權(quán)案件模擬法庭實訓(xùn)“形式化”的原因

（一）劇本式的模擬法庭實訓(xùn)

從模擬法庭實訓(xùn)組織模式來看，現(xiàn)今大多數(shù)普通高校采用的組織模式都為“程序式”[1]，即指憑著現(xiàn)有的案件劇本進(jìn)行的模擬法庭，其原本就有翔實的過程，固定的程序無須學(xué)生太多的發(fā)揮。在短時間內(nèi)，為完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生就會采取“程序式”的模擬法庭組織模式。這種程序的開展較為容易，學(xué)生完全依靠劇本即可，很容易操作。其實這種組織模式對于塑造具備專業(yè)素養(yǎng)的人才來說，是完全沒有任何效果的。在有一個現(xiàn)成劇本的情況下，學(xué)生完全不會發(fā)揮主體能動性去完成模擬實訓(xùn)，也不愿去深入地分析模擬案件的爭議焦點以及辯論技巧等實務(wù)技能。學(xué)生只能學(xué)到一點簡單的法庭審判程序，而對程序中存在的真正內(nèi)容卻沒有學(xué)到，如法律文書寫作、案件分析能力、辯論能力等。這種程序式的模擬法庭實訓(xùn)只是走個過場，而沒有達(dá)到最終的教學(xué)效果。

從參與主體來看，學(xué)生缺乏積極主動性，對模擬法庭實訓(xùn)不重視、敷衍了事。“程序式”組織模式和學(xué)生缺乏積極性是一對相互作用力，二者相互推動對方的形成。學(xué)生要么在網(wǎng)上隨便百度一個有臺詞的劇本，要么在有組長的帶領(lǐng)下，選擇什么事都不做，坐享其成，這是模擬法庭實訓(xùn)的常見現(xiàn)象。學(xué)生本身沒有積極性除了因為學(xué)生存在惰性外，還主要是由于學(xué)生綜合能力的欠缺。高校學(xué)生所具備的知識理論主要來源于課堂，課外卻很少花時間去學(xué)習(xí)獲得其他社會生活技能，如社會學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等。而一個實際的法庭審判中需要具備綜合能力的人，當(dāng)然，這對于高校學(xué)生來講是極具困難的。這也就導(dǎo)致了高校模擬法庭實訓(xùn)是徒有形式，而缺乏實質(zhì)內(nèi)涵的。

（二）雙師型人才的缺乏是“形式化”的主因

從指導(dǎo)老師來看，多數(shù)高校缺乏既具備律師資格及專利代理資格又具備教師資格的教師，即“雙師型”人才[2]。模擬法庭實訓(xùn)沒有一個良好的導(dǎo)向，指導(dǎo)老師缺乏法庭審判實戰(zhàn)經(jīng)驗，以至于對于模擬法庭實訓(xùn)中出現(xiàn)的一些差錯，指導(dǎo)老師無法糾正出來。同時，放眼全國高校，在知識產(chǎn)權(quán)教師中，非常缺乏具備專利代理資格證、商標(biāo)代理證的多型多能教師，一旦碰到知識產(chǎn)權(quán)中的實務(wù)問題，將很難給參加實訓(xùn)的學(xué)生以明確和熟練的指導(dǎo)。另外，指導(dǎo)老師也無法對模擬法庭實訓(xùn)進(jìn)行精辟獨(dú)到的點評，最終學(xué)生展現(xiàn)出來的只是一場沒有深度的“表演”過程。因此，嚴(yán)格意義上，雙師型教師的缺乏是造成模擬實訓(xùn)形式化的主要原因。

三、對知識產(chǎn)權(quán)案件模擬法庭實訓(xùn)的改進(jìn)建議

將知識案件的模擬實訓(xùn)作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要途徑這種做法是可取的，但是由于高校缺乏一套嚴(yán)格的模擬法庭實踐教學(xué)制度，模擬法庭實訓(xùn)從施行上存在根本的問題，其重形式、輕實質(zhì)為現(xiàn)在模擬法庭實踐教學(xué)的通病。可以從以下五方面來改進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)模擬法庭的實訓(xùn)。

（一）改善模擬法庭組織模式

程序式組織模式過去生硬，不利于學(xué)生積極參與和發(fā)揮自己獨(dú)特見解。因此，需要對該模式進(jìn)行改良，來加強(qiáng)對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)。模擬法庭審判程序一般由庭前準(zhǔn)備、法庭調(diào)查、法庭辯論、法庭調(diào)解或仲裁、法庭宣判組成。在模擬實訓(xùn)中，需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)為法庭辯論和法庭宣判，提倡實行學(xué)生自由發(fā)揮制度。改進(jìn)措施如以下所述：首先，在選取案件方面，不選擇有臺詞的劇本，只需要選定一個案件，了解案件相關(guān)情況，如案件起因、案件發(fā)展、案件爭議焦點等等，這是為后面庭審環(huán)節(jié)的自由發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。在選擇案件時候，選擇社會熱點事件或焦點事件，如王老吉訴加多寶商標(biāo)侵權(quán)及紅罐外包裝潢侵權(quán)糾紛案、瓊瑤訴于侵犯著作權(quán)案等。這樣學(xué)生不僅有興趣，而且能搜尋到的相關(guān)案件信息也會越多，這樣原被告雙方代理人邊能有話說。其次就是對整個案件的分析。通過在掌握案件爭議焦點、案件基本事實的前提下，為案件的進(jìn)行提供法律依據(jù)。即在法庭辯論環(huán)節(jié)讓學(xué)生自行發(fā)揮，言之有理又有法律依據(jù)就行。這有利于學(xué)生在模擬實訓(xùn)時能將自己置身于當(dāng)事人（扮演角色）的地位，融入訴訟情景。最后就是模擬實訓(xùn)宣判環(huán)節(jié)，實行自由裁量。學(xué)生可根據(jù)辯論過程和自己對案件的看法進(jìn)行裁決。

（二）加強(qiáng)“雙師型”知識產(chǎn)權(quán)教師的培養(yǎng)

雙師型表示一技多能，即同時具備律師資格、專利代理資格和教師資格。現(xiàn)在很多高校缺乏具備實際訴訟經(jīng)驗的老師，其實這也是高校師資力量薄弱現(xiàn)象的反映。因此，希望在未來高校能夠引進(jìn)更多“雙師型”的老師，作為模擬法庭實訓(xùn)的指導(dǎo)老師。如果有可能的話，高校也可以選擇從法院、律師事務(wù)所、知識產(chǎn)權(quán)事務(wù)所中邀請具備實戰(zhàn)經(jīng)驗的人才過來擔(dān)任模擬法庭實訓(xùn)指導(dǎo)老師，唯有這樣，才能從根本上改觀知識產(chǎn)權(quán)模擬實訓(xùn)。

（三）加強(qiáng)教師實踐培訓(xùn)力度

這個解決方案是在高校難以引進(jìn)“雙師型”指導(dǎo)教師的情況下，高校可以采取構(gòu)建教師實踐培訓(xùn)機(jī)制的方法來彌補(bǔ)不足[3]。由于我國知識產(chǎn)權(quán)教育一直以來都注重理論的培養(yǎng)，高校教師所做的研究也只是停留在理論知識層面，從而造成教師實踐經(jīng)驗缺乏，以至于難以取得高水平的教學(xué)成果。針對這種現(xiàn)象，不能只安排高校教師定時參加培訓(xùn)，更要制定一套實踐培訓(xùn)機(jī)制來督促加強(qiáng)教師的進(jìn)修。可以單獨(dú)建立知識產(chǎn)權(quán)模擬法庭實踐教學(xué)中心，以了解教師指導(dǎo)模擬法庭實踐教學(xué)情況，組織教師進(jìn)行模擬法庭教學(xué)研究，開展模擬法庭教學(xué)研究，安排模擬法庭專項培訓(xùn)。另外，高校還可以定期舉辦模擬法庭競賽，培養(yǎng)有能力的專業(yè)人才。

（四）科學(xué)合理分配模擬實訓(xùn)的角色

分配角色應(yīng)符合學(xué)生性格特點及優(yōu)勢，并且要讓每個學(xué)生都投入進(jìn)來。對于性格沉穩(wěn)、理性的，可以讓他擔(dān)任法官；對于性格外向活潑、能言善辯的可以讓他擔(dān)任原被告方代理人；對于寫材料能力強(qiáng)的，可以讓他做最后的材料總結(jié)。總之，要發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢，進(jìn)行足額配置。

（五）增加模擬法庭實訓(xùn)的次數(shù)，把知識產(chǎn)權(quán)的模擬法庭列為一門獨(dú)立課程

提倡有知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的高校將知識產(chǎn)權(quán)案件的模擬法庭作為課程設(shè)置，在課堂上教授學(xué)生模擬法庭審判技巧，并隨時讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，并把訓(xùn)練后的心得同同學(xué)、老師交流，做到教學(xué)相長。然后在此過程中，不斷改進(jìn)自身不足，完善自我。所謂不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。一門技能的獲得更多的是在于平時的訓(xùn)練和積累，知識產(chǎn)權(quán)的專業(yè)素養(yǎng)的修成也正是如此。（本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目：結(jié)合法律實務(wù)探尋法學(xué)專業(yè)實踐課“模擬法庭的改革”）

[1]尹維達(dá).模擬法庭在高校法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2010（22）：128-129.

[2]陳紅國.論高校模擬法庭實訓(xùn)模式下的作用及強(qiáng)化[J].中國市場，2008（52）：46-47.

[3]朱小蓉，黃頂.模擬法庭教學(xué)研究[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2013（9）：108-109.