數字教材《多樣的生命世界》的探索性研發

謝瑛華

數字教材《多樣的生命世界》的探索性研發

謝瑛華

數字教材的發展正處于升級期，將由多媒體數字教材向富媒體數字教材過渡，由少年兒童出版社研發的原生型數字教材《多樣的生命世界》正是在這一背景下誕生的一套數字教育產品。無論在內容還是功能上，《多樣的生命世界》都有其獨特和創新的一面。它開拓性地實現了出版社與科學展館資源整合、攜手共建項目的工作機制，為解決數字教材多年來普遍存在的發展瓶頸提供了思路。同時，它所創設的線上線下、虛擬現實相結合的教學模式也頗有新意。

數字教材；個性化；交互性；線上線下

引言

近十年來，教材的數字化轉型一直受到國內外教育出版工作者的關注。尤其是隨著移動終端的日漸普及，數字化學習越來越為人們所熟悉并接受，這種快捷、經濟、便利、高效的學習方式已經滲透在學校教育和社會教育的很多領域，融入人們的生活，數字教材出版也隨之迎來了新的發展階段。各類數字教材在學習資源的豐富性與互動功能的多樣性上取得了顯著的飛躍，有的更朝著平臺化、大數據的方向升級。來自John Wiley、McGraw-Hill、Pearson等知名出版公司的數據顯示，數字教材已逐漸成為教育出版的重要贏利點之一。

相比國際數字教材出版的成熟發展，我國數字教材出版由于起步較晚，各地推行教材數字化改革的時間不長，積累有限，所以整體推進速度較國際市場為慢。不過，也有一些出版社憑借長年教材出版的豐富經驗，在數字化轉型道路上走在了前列，例如北京的人民教育出版社、外語教學與研究出版社，上海的華東師范大學出版社、上海音樂出版社等，都曾開發出具有行業示范意義的優秀數字教材。

近來，隨著數字教材自身的發展，更多新的要求被提了出來，少年兒童出版社最新開發的數字教材《多樣的生命世界》，正是新時期下所做的一次新探索。

《多樣的生命世界》是上海市文教結合“優勢課程數字化開發與應用”的一期項目成果之一，該項目由上海市新聞出版局與上海市教育委員會聯合出資共建，于2014年底立項，2016年底完成測試版，2017年進入上海部分試點學校試用。一方面，我們希望通過此次探索性研發為推動上海市教育課程和教學環境的改革貢獻一份力量，同時，有計劃地培養一批數字出版方面的儲備人才，以豐富出版社數字化轉型的經驗積累；另一方面，我們也希望借此機會嘗試跨界合作的出版方式，為數字教材的資源建設提供新的可能。

一、我國數字教材的發展與困境

何謂數字教材？事實上，對于數字教材的概念不同國家有不同的界定，而且，隨著數字教材的發展，這一界定也在不斷更新中。在英國，人們將數字教材定義為公開發行的電子材料，擁有獨立的形式，通過教師推薦，適用于一門課程的教學，并附送有超越紙質印刷的資料和功能，如互動練習、筆記、圖標和多媒體等。美國對數字教材的定義更多地從學生角度出發，認為數字教材是學生的核心教科書，其內容適合學生的能力和興趣，提供多種互動功能，給學習者提供混合教科書、參考書、練習冊、詞典、多媒體資源如視頻、動畫和虛擬現實等的資源。[1]

在我國，關于數字教材目前尚未形成一個標準的定義。總體上，可以將數字教材分為狹義的和廣義的。狹義的數字教材是指與紙質教科書組合的數字化教材（又稱電子教科書）。廣義的數字教材是指在數字化教育環境下，為教師教學和學生學習而提供使用的，具有教育作用的所有數字化教材，它具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。[2]

本文所討論的正是廣義的數字教材。有學者在對其過往的發展與未來的發展趨勢進行分析后，作出了如下四個階段的劃分：[3]第一階段，靜態的數字教材，即紙質教材數字化。它是教材數字化最基礎的一步。這一階段的數字教材可以看作是對傳統紙質教材的簡單替代，僅在出版形式、教材形態及載體上與紙質教材有所不同，對教學資源的豐富與拓展十分有限。第二階段，多媒體數字教材，即以多媒體資源來構成教材內容，包含音頻、視頻、動畫等。多媒體資源是新一代數字教材的基本特征之一。第三階段，互動式數字教材。它支持使用者與教材的互動，以及師生互動、生生互動等。在當前的數字教材開發中，互動性得到越來越多的強調，特別是隨著數字教材以學為主的功能特點日益突出，開放、便捷、多樣的人機互動、社交分享等已成為數字教材最富吸引力的優勢之一。第四階段，集聚式數字教材。它是數字資源集聚的數據式教材，是前三個階段的整合與提升。同時，這一階段的數字教材的平臺化得到顯著發展，終端、內容和平臺服務結合緊密。也有人從信息傳播、應用體驗的角度，將后兩個階段的數字教材合稱為富媒體數字教材。

縱觀我國數字教材的使用現狀，中小學仍以靜態數字教材為主，多媒體數字教材為輔，富媒體數字教材很少。但就研發而言，已進入由多媒體數字教材向富媒體數字教材全面升級過渡的階段。國內一些教育出版社和科技公司都展開了這方面的實踐，并開發出了多層次的新型數字教育產品。這些產品各具亮點，有的也極富前瞻性，為業界提供了很好的學習模本。然而，綜合分析目前國內大多數的數字教材產品，問題依然不少，主要有兩點：第一，從內容層面看，目前國內數字教材的媒體資源開發水平參差不齊，普遍存在資源類型單一，制作不夠精良，設計老套，缺乏創意，應用程式化、不靈便等問題，既不利于教師個性化教學的展開，也無法充分調動學生自主學習的積極性。第二，從應用層面看，由于終端產品類型多樣，技術標準不統一，導致數字教材在形態、功能及支持環境等方面都無法形成一個相對統一且高效的開發標準，由此造成資源重復建設嚴重、開發成本高等問題，且在實際推廣中，學校面對不同形態的數字教材需要配備不同的終端和服務配置，無形中增加了教學成本，不利于泛在學習環境的創設，有礙于數字教材的廣泛應用與推廣。

面對上述問題，少年兒童出版社在《多樣的生命世界》的研發中從多個方面展開了積極的探索。

二、《多樣的生命世界》的研發

我們把《多樣的生命世界》的研發方向定為：原生+富媒體。其中，原生是針對數字教材的內容而言。《多樣的生命世界》是少年兒童出版社自主研發的首套原生型數字教材，它沒有相應的紙質教材作為依托，這雖然大大增加了開發難度，卻也反過來推動了研發人員開拓思路，大膽創新，在設計教材框架時有的放矢，結合媒體資源進行定向開發，對資源作最優整合，提升教材內容的吸引力。富媒體是針對數字教材的性質而言。《多樣的生命世界》在模塊化、個性化、互動性、社交化、可定制等多個方面都進行了積極探索，在集聚功能上努力開拓，其開發要符合當前數字教材的發展趨勢，盡可能地體現新型數字教材的富媒體特征，未來可服務于多主體、多維度、多層次的數字化教學。

確定了研發方向后，便可以展開后面的工作，首先就是對產品進行定位。

（一）產品定位

教材的定位包含讀者定位、內容定位、市場定位等。通常，一套教材的定位需要與教學形式結合在一起考慮。數字教材也是如此。

以《多樣的生命世界》為例，作為拓展型生物教材，其讀者定位主要根據現行的基礎教材，對上海地區各年級學生在自然、科學方面的知識儲備先進行前期調研，然后根據數字資源與計劃中數字教材的知識難度，結合對不同年齡學生的學習能力的評估，最終確定以12歲至14歲的初中學生為主要使用對象。

在內容定位上，《多樣的生命世界》以《上海市中小學專題教育整合實施指導意見》為指導，立足于挖掘初中“綜合與實踐”專題教育的豐富內涵，創新課程教學活動，拓展新的教學載體與平臺。教材的知識安排充分遵循12歲至14歲學生的成長規律，既顧及學生對體系性知識的需求，又不完全脫離學生的真實經驗，從而引導他們的學習需求，豐富他們的學習經歷，并有效地促進學生全面而有個性地發展。同時，這套數字教材還將是課堂學習的輔助與拓展，為師生提供多樣的教與學的途徑。為此，我們專門設計了虛擬與現實、線上與線下相配合的數字化教學內容，旨在打破將全部教學過程通過既定的流程在終端上實施并完成的傳統數字教學模式，賦予數字教材更加豐富的平臺功能與意義。

《多樣的生命世界》的開發得到了上海自然博物館與崇明東灘鳥類國家級自然保護區等單位的大力支持。作為國內第一套由出版社與科普展館聯手打造的數字教材，《多樣的生命世界》的應用市場多樣且廣泛，除了學校，還可以同時輻射公共教育展館與社會大眾。

（二）內容與功能的策劃

明確了產品定位，也就大致明確了要對產品進行怎樣的內容與功能規劃。

研究認為，當前技術背景下的數字教材可以看作是以內容（資源）為中心，以閱讀與學習軟件（工具）、學習終端（設施）及網絡服務（平臺）為支持環境的學習系統。[4]94這就意味著，對一套數字教材進行規劃，至少包括了對內容資源、工具、設施及服務平臺的規劃。其中，數字教材的支持環境宜盡早確定，這對于后續工作的展開是非常重要的。

由于數字教材的支持環境并不像電子書包的移動學習終端那樣相對固定，而是靈活的、可改變的，所以，在進行這一步工作時，首先要對使用對象的硬件設施進行評估。例如《多樣的生命世界》主要以上海的初級中學為使用單位，在確定支持環境時，我們就以多數中學的基礎終端設備為衡量標準，確定該數字教材的學習終端為PC機，同時可兼容平板電腦、大屏幕一體機等，使用系統主要為Windows 7或Windows 10，供一個班級（以40～50人計）的所有學生同時使用時，服務器配置不低于4核16G。目前上海普通學校的硬件配置一般都能滿足上述條件。同時，我們還設計了配套的服務器服務，如有的校園服務器無法為數字教材提供足夠的后臺支持，那么學校就可以通過這一配套服務來正常運行數字教材，并進行數據維護與更新等。

確定了支持環境后，就可以根據這一環境展開相應的內容規劃與功能規劃。

1. 內容規劃

內容是數字教材的中心與主體，內容規劃也是數字教材開發環節中的重點。

拓展型數字教材《多樣的生命世界》的內容規劃主要分為兩部分：

第一部分是學科內容。我們設定整套教材圍繞生物的“多樣”這一主題展開，以生命形式的豐富多彩為切入點，深入淺出地介紹一些有趣的生命現象和生物知識。教材的知識結構與基礎教材形成差異互補，強調綜合性、跨學科。知識點的選取依托上海自然博物館教育活動的優秀課程，并在此基礎上進行拓展。全套教材共包含四個知識單元：生命時間軸、奇妙植物葉、昆蟲大世界、鳥類生活季。分別通過縱向介紹地球生命演化的進程，聚焦植物葉的形態、生理和功能，展示昆蟲各主要類群的特點，探究鳥類的食宿生活等，幫助學生感知生命形式的多樣，思考生命演化與環境的關系，以達到培養學生熱愛自然并形成人與自然和諧相處理念的目標。此外，我們還設計了相應的評價系統，基本每個知識點都有與之配套的習題、虛擬實驗、教育活動或學習單等。這些都有助于學生鞏固知識，了解一些基本的科學研究方法，培養認知、辨別、判斷、想象、審美等綜合能力。

第二部分是多媒體資源。前面已提到，《多樣的生命世界》的研發目標之一即開拓新的資源整合思路，優化數字教材的多媒體資源。一般情況下，數字教材編制最缺乏的就是多媒體資源，因為數字教材涉及的資源類型遠遠突破了圖文范疇，且多數資源的版權要么不掌握在數字教材開發主體（出版社、科技教育公司、教師）手中，要么就是超出了開發主體的制作范疇。而無論是購買版權還是定制開發，面對視頻、動畫、3D模型等高成本媒體資源，開發主體勢必要仔細權衡投入產出比，分析市場風險，結果往往是退而求其次，精簡資源類型或降低制作要求，而這就是阻礙數字教材媒體資源質量提升的關鍵原因。針對這一現象，少年兒童出版社另辟蹊徑，與上海自然博物館等科學展館合作，從展館的海量優質資源中遴選最適合教材內容的素材，重新進行編輯加工，與學科內容很好地銜接在一起。同時，又通過定制或在視覺素材庫選材，補充資源，最終達到圖片300幅、高清視頻及動畫5700秒、3個互動3D模型、幾十條拓展鏈接的多媒體資源規模。教材編制完成后，一方面可以在學校的拓展課程上使用，另一方面也可以通過拆分、重組，在展館的公共教育課堂、數字平臺、固定電子終端上使用。形成一套教材、多個版本，靈活使用的多元應用模式。

2. 功能設計

數字教材的系統功能設計是一個漫長而反復的過程，尤其對于從事紙質出版的編輯而言，首先需要研究大量的優秀案例，其次是要與專業技術開發人員密切合作。只有這樣，才可能較好地完成數字教材的功能設計。

《多樣的生命世界》的系統功能設計可分為整體設計和獨立設計兩部分。

整體設計是對數字教材系統功能的總體布局，它是與內容結構聯系在一起的。例如，教材在學科內容上分為四個單元，在功能區劃上我們就對這四個單元進行了模塊化處理。模塊化使教材內容可拆分、可整合，便于自由靈活地組織教學活動，實現高效互動的智慧教學。同時，為了提高單元模塊的學習效率，我們又根據教材自身特色，創設了“我的自博館”“我的空間”和“索引”三大模塊。這三個模塊既是內容的延伸，也是功能人性化的集中體現。尤其是“我的自博館”，還反映了本案例將社會公共教育職能引入課堂的探索，即把博物館教育與校園數字教學緊密結合起來，鼓勵師生從課堂到展館，打通虛擬學習與真實學習的通道。此外，教材內部還特別設計了與展館、園區的網上教育平臺對接的功能，鼓勵學生利用這一開放渠道深化、拓展學習，為學生走出校園去獲取更多的科學體驗提供指引。

在每個模塊內還設計了更細化的系統功能。例如，我們有意在這套數字教材中模擬紙質課本的應用體驗，選用了目錄導航、模擬翻頁、位置標識、書簽、注釋、超鏈接、高亮筆記、多媒體（包括圖像、音頻、視頻、動畫、3D模型、全景圖等）等功能。

而讓整套教材更添個性的，則是根據特定內容獨立設計的功能。例如教育活動“涂色大師”，用到了畫筆功能；尋找枯葉蝶，用到了聲控功能；“貓頭鷹食丸解剖”等多個虛擬實驗，運用了特定功能疊加設計等。此外，該套數字教材還在學習活動跟蹤、學習庫管理、師生在線交流，以及按需生成等方面進行了探索，開發出了一系列與教學活動相配套的功能。

針對所有這些功能，我們還結合教材的年齡定位、學科內容、模塊區劃等進行了專門的UI設計，使整套教材看上去形式既多樣又統一，界面既獨特又親和，使用體驗既豐富又便捷。最重要的是，經過這樣的定制設計，《多樣的生命世界》在整體呈現上與現有的數字教材或電子書包產品拉開了差距，擁有了相當高的獨特性與辨識度。

（三）團隊與流程

1.以編輯為核心的研發團隊

研究顯示，目前數字教材的開發主要分兩種：一種是由出版社組織專業團隊統一制作發行，一種是由教師或普通設計者利用專門的制作工具創作開發。[4]95《多樣的生命世界》的開發屬于前一種。

《多樣的生命世界》的研發團隊包括出版社編輯、博物館生物學專家、中學科學教師以及制作公司技術人員。其中，編輯作為團隊核心，負責項目的整體策劃、推進、試點、驗收等重要工作。值得注意的是，參與本項目研發的都是紙質讀物編輯，因此，本項目的研發經驗或許可以為眾多缺乏數字技術編輯的出版社提供一點啟示。

在數字教材的開發過程中，如果研發團隊是由編輯主導，那么最重要的就是平衡好編輯與技術人員之間的關系，明確各自的分工。通常，編輯由于自身不掌握多媒體資源開發、軟件編程等技能，很容易出現過于依賴技術人員而放棄發揮自身主觀能動性的情況，從而在某種意義上“隱身”。這種“隱身”極有可能是造成目前國內不少數字產品在技術上達標，在內容上卻乏善可陳的原因。數字產品與紙質讀物一樣，其靈魂都在于內容，而差別只是數字讀物涉及的內容可能更多，類型更廣。術業有專攻，一般情況下，負責技術開發的人員未必長于內容設計，而編輯的價值恰恰在于把握內容的能力。在開發《多樣的生命世界》的過程中，我們切實感受到編輯主導內容策劃的重要性。這里說的內容策劃其范圍包括對圖文、視頻、音頻、動畫、3D模型、全景圖等所有媒體資源的策劃，以及如何通過系統功能將這些資源有序地整合，精確地呈現。這其實也意味著，編輯在進行內容策劃的同時要一并完成功能設計，并與美術編輯共同完成UI設計的圖形設計，然后通過程序工程師的制作，實現所有設計功能。

數字教材的研發過程，也是編輯自我修煉的過程。在產品研發期間，編輯必須學習了解多媒體資源制作與軟件開發的各種知識，掌握它們的基本原理。這樣的學習不僅有益而且必要。一則，它可以幫助編輯建立起自信，更好地把控整套數字產品的研發；二則，它可以拓寬編輯的思路和眼界，有助于編輯準確把握怎樣的媒體資源和系統功能才能最合理高效地服務于教學內容；三則，它可以讓編輯與動畫師、剪輯師、UI設計師、程序員等的溝通更為順暢，提高整個項目的運作效率。同樣，如果數字教材的開發是以技術團隊為主，那么，技術人員也要善于學習編輯的工作技能，培養編輯的眼光，這樣才能更好地使技術服務于內容，開發出較為成功的數字教育產品。

2.數字教材的研發流程

數字教材的編制流程大體可以分為三個階段：[5]

第一，前期準備階段。這一階段要根據教材所針對的課程進行教學設計，明確教學目標、教學內容、教學策略、教學要求等。同時，若是由出版社組織專業團隊統一進行數字教材研發，那么還應在此時組建好合適的作者隊伍，搭建合適的技術團隊。

第二，正式編制階段。這一階段需要完成腳本編寫與審核、素材制作、UI設計、功能定制開發、Demo制作與測試、系統集成與審核等環節。這是整個數字教材研發過程中最重要的階段，也是最耗時的階段。為了確保所有的環節都能有序推進，不僅需要各環節負責人員之間的密切配合，更需要一套嚴格的工作機制加以監督。以《多樣的生命世界》為例，我們借鑒了IT業的工作模式，分工明確、責任明晰，并采用了專項例會制來確保各單位間的良好合作與項目的順利推進。經過實踐，每周一次例會匯報、演示樣本的節奏十分適合本項目的開發，既避免了拖延遲滯，也不會因為節奏過快而影響制作水準，同時，這一制度還確保了項目組能夠及時發現問題、及時調整，對每個細節都做到精益求精。另外值得一提的是，本項目的產品制作運用了迭代模式，即在開發Demo時就將產品的整體結構和內容框架都搭建完畢并制作成樣本，雖然不少素材和功能尚未添加，運行也欠穩定，卻已能呈現出未來成品的概貌。而后的生產，就根據這一雛形來進行更為細化的需求分析，有針對性地修正方案、重寫代碼等，形成新一代樣本。如此循環，直至成品完成。盡管迭代要求較長的工時，但它可以完全避免直到最后才發現產品整體偏離設計預想的情況，所以對于《多樣的生命世界》這類長周期的項目而言，迭代是比較合適且高效的工作模型。

第三，測試與修改階段。與紙質讀物不同，這是數字產品研發流程中特有的一個重要步驟。測試按階段可分為前期內部測試和試用期測試。內部測試重在錯誤排查，包括素材差錯檢測、功能檢測、效果檢測等。在此期間，應盡可能采用多種類型、多種配置的終端進行測試。一般而言，低配置終端更易反映出運行方面的問題。內部測試結束后，可將數字教材打包成獨立文件，分發到試點學校，安裝、試用，跟蹤教材的試用情況，根據反饋評估教材的優勢與不足，再進行優化。此階段不僅教材的軟件運行情況可以得到充分檢驗，教材的編寫與教學效果也可以得到很好的測評，同時項目組還可以通過現場聽課、定期回訪、問卷調查等形式，了解教師與學生的真實需求，為編制與數字教材配套的其他教學資料或研發數字教材的二代產品做好信息收集與積累工作。

三、創新與啟示

《多樣的生命世界》歷經兩年研發，其成果得到了業內的充分肯定。就此次研發看，它具有鮮明的探索與實驗色彩，項目組在很多方面都進行了大膽的創新。

首先，在資源整合上，《多樣的生命世界》在館社合作、資源共享模式方面所進行的探索，在中國數字教材出版領域還是首例。自然博物館等單位有強大的素材資源優勢，出版社攜手博物館，各自發揮所長，將優質的社會資源有效地整合起來，再配以選自世界最大視覺素材庫的素材與出版社定制開發的多媒體資源，切實豐富了數字教材的資源類型，提升了多媒體資源的制作水平。

其次，在內容設計上可圈可點的地方也不少。例如，依托自然博物館教育課程創設的虛擬實驗環節。它不僅充分發揮了數字產品交互性強的特點，通過積極的人機互動，幫助學生熟悉實驗的全過程、掌握相關的科學知識，還能與展館的教育活動相結合，豐富教師的教學形式，打通館校教育的雙向通道，使學生的學習達到事半功倍的效果。

第三，在功能開發上，吸收了國內外優秀數字產品的制作經驗，將先進的技術手段與課程內容巧妙結合，充分體現了技術服務于內容的設計理念。“昆蟲音樂家”“透翅蝶大尋蹤”等都是代表性案例，枯葉蝶的擬態與聲控技術的完美結合更成為搶眼的設計。此外，教材的功能開發還堅持以學生的發展為本，強調人性化、個性化，教材自帶的學習空間和社交平臺，能很好地滿足收藏、分享、人際交流的需求。

第四，在泛在學習與定制應用上預留了各種可能。《多樣的生命世界》既適用于課堂教學又適用于課外自學，既能單機學習又能聯機互動，還可用于公共教育展館，是真正適用于泛在學習的數字教育產品。同時，《多樣的生命世界》以模塊來劃分內容，所有模塊都相對獨立，模塊與模塊間可以自由地排列組合，每個模塊都可以獨立地進行優化、升級，也可以根據用戶需求增加、減少或者替換模塊，定制開發與靈活應用的空間很大。

作為探索性產品，《多樣的生命世界》也存在問題與不足。例如，它的課程內容設計建立在多門獨立課程的基礎之上，在知識結構上呈點式特征，其優勢是便于資源組織和教學活動的靈活開展，但缺點在于易造成知識點之間的過渡生硬，連續性、完整性欠佳。本產品的UI設計對紙質閱讀體驗進行了創造性還原，界面活潑、個性鮮明，但從數字產品開發的專業要求看，個別界面依然免不了呆板冗繁，部分功能鍵的設計在隱蔽性、一致性等方面有待改進，整體美觀性尚可提升。某些功能如長繩掛卡、聯機論壇等由于技術原因只做了基礎開發，雖可以滿足一般操作需求，但在人性化上仍嫌不足，無法全面適應更高層次的教學和學習需求。對于一個尚處于試用階段的產品，其存在的問題與不足還會在實際的教學使用過程中不斷地被發現，而這也正是推動一個數字產品走向成熟與穩定的必經之路。

結語

《多樣的生命世界》的開發是數字教材升級過渡期間的一次實驗，它緊扣當前數字教材的發展趨勢，將類型豐富的多媒體資源和形式多樣的交互功能結合在一起，具有典型的富媒體特征。它強調的線上線下、館校教育相結合的獨特教學模式，為使用者提供了更開闊的教與學的思路，能夠有效地豐富學生的學習經歷，提高他們的學習效率。

該項目目前取得的僅是階段性的成果，項目的優化工作在試點期間將繼續進行。不過，回首過去兩年的研發，我們也感到，哪怕是這階段性的成果也是在前人智慧的基礎之上才有機會獲得的。由此，我們也希望此次的研發經驗能夠為更多優秀的數字教材研發團隊提供借鑒和靈感。而我們自己也會以此次研發為前進動力，在未來進一步探索數字出版物的開發與市場應用的新模式，為推動傳統出版的數字化轉型升級而努力。

[1] 吳秉健.國外電子教材發展研究綜述[J].中小學信息技術教育，2013(9)：20-23.

[2] 汪文華.數字教材的地位、價值與使用——數字教材引領未來的課堂之路[J/OL].師說，2014(1)：[2017-3-3].http://old.pep.com.cn/rjwk/js/2014/201401/gz/201403/t20140321_1189498.htm.

[3] 楊文龍等.2014大中專教材出版關鍵詞[N].新華書目報，2015-01-29.

[4] 胡畔，王冬青，許駿，韓后.數字教材的形態特征與功能模型[J].現代遠程教育研究，2014(2)：93-98.

[5] 李勇.淺談高校數字化教材編制步驟與要求[J].時代教育，2014(7)：113-113.

（作者單位：少年兒童出版社）