關于語文閱讀教學的若干思考

王克麗

朔州市平魯區實驗中學 山西朔州 036000

閱讀教學既是當前中學語文教學中的重要內容之一，也是培養閱讀能力、培養人文教育的重要途徑。新課程標準將閱讀定義為“搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。我們由此可以看出閱讀的重要性，它已經由原來的純粹的完成任務式上升為一種升華學生的重要手段。但是在當前的中學語文教育中，閱讀教學還遠沒有達到這個標準。當前中學語文閱讀教學中存在的問題主要包括以下幾個方面：

一、正確的閱讀教學手段并沒有形成

在當前的語文閱讀教學中，教師往往只在意課文的知識點，按照知識目標把一篇課文肢解成不同的部分進行教學，常從寫作背景、作者的寫作思想等起講，然后分析結構線索、藝術手法、揣摩用詞造句等，完全不顧學生是否產生需要。其實這樣的閱讀教學表面上看是科學合理的，但是實際上被束縛在了一定的思考范圍之內，忽視了學生對課文的感悟思考的要求。

二、閱讀還沒有成為提高修養的手段

目前，在中考這個指揮棒下，許多學生都將分數看作是生命線。在進行閱讀的時候，他們往往會一邊讀一邊做相關練習。不用說畢業班的學生，就是剛進入初一的學生，也被這樣的氛圍籠罩著。一篇經典，或者一篇思想、文采皆佳的文章，在閱讀的時候整體宏觀把握一下之后，就是開始做相關的練習資料。內容涉及到文章的字、詞、句、段的理解分析，也只是一帶而過。在這樣一種大的環境氛圍中，學生的缺失了個性，束縛了思想，形成了思維定勢。

三、教師的課堂教育沒有明確閱讀的目的

在我們當前的閱讀教學模式中，我們往往過分強調語文知識的傳授，強調閱讀分析和理解的科學性，不從閱讀的真正目的和意義入手處理課堂教學，而是只注重形式的變化。

在當前“新課程”的背景下，要提高中學閱讀課堂的質量，我們認為應該做到以下三點。

一、激活文字，馳騁想象

語文教材出現在學生眼前僅僅是一行文字。如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中可能只是詞語所代表的抽象的概念，而無法組成生動的畫面。這樣就不可能進入作者所創造的意境當中去，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人身感悟和美的享受。

如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的落蕊，早晨起來，會鋪的滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微極柔軟的觸覺。”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作呢？作者為什么不說沒有聲音沒有氣味呢，“卻說聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字呢？似乎在與另一種情景在比較，而這種情景是大家所熟悉的，那是一種什么情景呢？于是學生展開聯想與想象，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪”、“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這一副畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜的看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上起來發覺夜里靜悄悄的下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣發出“嘎吱、嘎吱”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽。通過這種想象，學生走進了作者，走進了作者筆下的意境。

二、多元閱讀，全釋主題

在教學中，鼓勵學生對作品主題作出多元解讀，能夠有效培養學生的創造性思維。創新思維是人類思維的最高表現，是現代社會對教育提出的更高要求，檢驗一個思維過程是否屬于創新思維的范疇，有三個標準：（1）獨立性；（2）發散性；（3）新穎性。由此可見，在文本解讀過程中，鼓勵學生作多遠解讀，正符合這三個指標：（1）學生對作品作出的多遠解讀，以其個性鮮明的思維為基礎，他們解讀作品所得到的意蘊，是他們獨立思索的結果；（2）學生們解讀往往是多樣的，從而表現為很大程度發展性；（3）最重要的是學生的解讀過程，常常是一種探新的思維活動，學生得到的不同的是不同的主題解讀，都無一例外的具有不同的、新的因素，具有很強的新穎性。

三、多種評價，激活課堂

提高閱讀教學的有效性，課堂教學評價非常重要，運用的好，可以促進和改善學生的語文學習，提高閱讀教學的效率，反之則影響學生學習的積極性，降低課堂閱讀教學的實效。

“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開聯想與想象的雙翼，“解讀”就是迸發創新思維的火花。何時能讓學生思維達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那變是語文教學成功之日。

我相信只要我們語文教師認識到語文教學的意義，潛移默化的影響學生的情感、情趣、情操，影響他們對世界的感受、思考及表達方式——價值觀和人生觀。終將實現語文教育的最終目的。

[1]倪文錦，歐陽汝穎.語文教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]李琰.論語文教學傾聽的價值和藝術[J].中學語文教學參考，2007(5):9-10.