高校播音主持專業翻轉課堂實施研究

文/牛顏

翻轉課堂，英文為The Flipped Classroom，同時又被翻譯成反轉課堂、顛倒課堂等。翻轉課堂的教學模式是教師或者專業制作者創建視頻，學生課外觀看視頻中的講解、學習新知識，回到課堂上師生共同交流、探討、合作，從而解決具體問題、完成學習任務的教學模式。它改變了傳統課堂中教師和學生的角色，也改變了傳統課堂中的學習方式。在翻轉課堂模式下，學生在課堂外通過互聯網自主完成知識的學習，而在課堂上與老師、同學交流互動，共同探討、解決學習中遇到的問題。

翻轉課堂最初起源于美國，2007年科羅拉多州一高中兩位化學老師將自己錄制的Power-Point演示文稿和講課內容視頻上傳到網絡，讓學生在家看視頻，在課堂上完成作業，并在課堂上對學習上有困難的學生進行講解，深受學生歡迎。2011年，美國人薩爾曼﹒可汗，創辦的在線免費視頻課程網站為學習者提供了包含眾多學科的大量教學視頻，讓學習者隨時隨地可以學習，由此翻轉課堂逐漸流行起來。2013年《中國教育報》以“一個人的網絡教學震動了世界”為題全面評價了美國可汗學院的視頻教學。自此，翻轉課堂的教學實踐在中國掀起了燎原之勢。從最早的重慶聚奎中學發展至一些職校、高校，都紛紛在開展翻轉課堂的教學實踐。如在四川師范大學開展的“現代教育技術實驗課”的翻轉課堂教學實踐中，研究者得出的結論是翻轉課堂教學模式的學習效果與傳統課堂教學模式的學習效果有顯著性差異，傳統教學優于翻轉課堂。[2]此外，在翻轉課堂模式應用于高校教學的實驗研究中，研究者在陜西學前師范學院依托“多媒體課件設計與制作”課程教學，將學生分別在控制組和實驗組采用傳統教學和翻轉課堂教學模式進行比較實驗，實驗結果認為翻轉課堂于傳統教學絕不是簡單的“東風壓倒西風”的關系，翻轉課堂教學模式與傳統教學應該共存，即使同一門課程的教學也應把二者結合起來。[3]又如在“藝術院校翻轉課堂教學模式研究與實踐”中，廣州美院的研究者將翻轉課堂應用于“css網頁設計”課程教學中，通過教學實驗后認為藝術院校的學生有著不同于其他專業的學習特征，通過把翻轉課堂應用于藝術院校css網頁設計課程的教學中，驗證了在藝術院校開展翻轉課堂教學具有良好的效果。[4]

盡管以上高校同仁們所做的翻轉課堂教學實驗及結論都對播音主持藝術專業進行翻轉課堂教學提供了或多或少的經驗供鑒。但任何一種教學模式都需要適應當地的文化與教育體制。翻轉課堂教學能否適用于高校播音主持藝術專業，其取得的成果如何還有待更多的實驗予以證明。

一、播音主持藝術專業實施翻轉課堂的有利條件

播音與主持藝術專業在我國是一個新興藝術類專業，全國有播音主持專業院校超過一百三十所。僅筆者所在省份就有四所大專院校開設有播音主持專業。筆者作為該專業的任課教師思考將翻轉課堂引進播音主持教學作一番有意義的嘗試，希望通過此次實踐將播音主持課程在教學模式的呈現形式上進行不斷地發展和創新。

(一)播音主持藝術專業學生的學習特點

大學不同于中小學，沒有中小學的升學率與高考的壓力，也沒有全國統一的教學大綱，這就使大學生在學習自主性、靈活性、課堂氛圍以及知識內化方面均比傳統課堂有優勢。大學生業余時間較多，可以根據所學專業特點及個人情況靈活安排自己課余學習。同時大學也能提供給同學們互聯網學習的條件，這對實施翻轉課堂教學提供了硬件和時間上的充分保障。另外大學課程強調學生對開放性教學內容的吸收與理解，更關注分析、領悟、批判和問題解決的高級思維能力，這也是翻轉課堂要著力解決的問題。

播音主持藝術專業的學生因為是藝術類考生，高考文化分較低。表現在學習上的特點是綜合素質較低，自我管理和學習能力較弱。對新知識尤其是理論知識普遍缺乏學習的主動性和積極性。對感性的知識學習較為熱情，但持續力和專注力不夠。行動力較強，思考力普遍不足，在行動中甚少反思、總結存在的問題及不足之處，通常是做了再說，對所行動事物較少進行周全的計劃及考量。播音主持專業學生社會實踐活動多，經常耽誤課程學習，翻轉課堂教學能提供給他們最大限度的學習空間，對自己所從事的實踐活動聯系課程學習進行總結反思。

(二)播音主持藝術專業學科屬性特點

播音主持作為高校一門新興的藝術類專業，其專業授課與傳統文科類教學有較大區別，強調實踐性、操作性及個別教學，而相當一部分教學實踐行為都很難在校內予以完成。該專業學習非常強調學生在專業上的實踐行為，而各個學生的實踐行為又與統一的授課時間時常發生沖突，面對眾多學生的個性化特點，傳統課堂授課造成了教學缺乏針對性、學生被動學習的局面。作為教師在教學時常常無法做到根據每個人的課外實踐進行指導教學。而翻轉課堂恰好能最大限度避免以上所涉及的問題。首先學生能夠不統一時間學習視頻內容，其次能根據學習要求結合自身情況去選擇課后各種實踐，也能將自己實踐后遇到的問題在課堂上與老師和同學進行溝通。這樣既能做到充分尊重個性發展，又能針對個體存在的問題進行共性的教學。

二、具體教學實施過程展開及遇到的問題

(一)課前學習

在上課之前，老師會根據教學內容錄制長度合適的教學視頻，并上傳到互聯網。在此階段的任務是學生利用自己課前時間觀看視頻內容后主動完成視頻內容的學習并完成視頻中提出的問題和作業。學生針對視頻當中不甚理解的內容可以反饋到學習QQ群讓老師和同學一起幫助其解疑答惑。在此過程中對教師提出的要求一是教師是否能將所授知識內容精準講授并提煉歸納出來，二是教師是否能較好地利用信息技術對所授課程內容進行錄制并后期制作。與此同時在這一過程中學生的課前學習情況不容樂觀。表現在總是有一部分平時出勤就不好的同學會應付或者忽視課前自我學習，對老師在視頻上提出的問題置若罔聞或者直接在網上去尋求答案，如果網上無法找到相關答案就放棄對視頻學習。此外絕大多數同學對視頻的學習不求深入，只限表面，對待老師在視頻上提出的問題不思甚解，沒有積極、深入思考與查閱相關資料認真學習的習慣，長期以往對知識的學習與積累不踏實，造成對所學知識一知半解或者知其然不知其所以然的局面。

(二)課中解惑

在翻轉課堂中的學習主要內容是就課前視頻提出的問題和布置的作業進行答疑解惑，同時對同學們的解答在師生和生生中進行充分溝通、交流、討論，其中教師可以和學生進行一對一的交流，也可以把有相同問題的學生集中在一起予以講解，以致形成良好的自主學習和合作學習的態度。此外翻轉課堂提倡對待問題的批判思維的習慣，這對以實踐創作為主的播音主持專業同學們來講是一個非常好的學習方式，這會讓他們養成帶著批判的眼光來審視自己創作的好習慣，從而有利于充分吸取不同領域的不同元素，體現出自我的創作風格。然而在這個過程體現出的問題主要是由于學生長期適應了被動接受知識填鴨式的教學方式，而甚少對教師所傳授知識發出質疑甚至批判，幾乎沒有對所授視頻內容提出自己的疑慮。大部分同學對教師在視頻上提出的問題普遍缺乏深入的思考，很難提出有見解或者有一定深度的問題。

(三)課后考核

在每一次課程結束后，學生完成課內作業的修改，并上傳到互聯網，有能力的同學再根據自身情況拓展學習資源。教師則需要認真總結課堂內容，同時對整個翻轉課堂過程中學生的學習情況進行反思和評價并進行發布，并將此表現與學生最終的學業成績掛鉤，促使學生也積極、認真地思考對待自己的學習態度和學業表現，進而針對自己的學習情況進行調整和完善。在此階段出現的問題即為如何對學生的課前和課堂中以及課后的表現予以評判。評判的標準如果過于單一難以體現出學生的綜合表現，而多項指標的評價又很難以具體分數的形式予以量化。如何做到既能公平又能科學地體現每個學生在翻轉課堂的實際表現，這對任課教師是一個不小的挑戰。

三、針對高校播音主持專業實施翻轉課堂教學的幾點建議

(一)分層教學

對于翻轉課堂教學中出現的播音主持學生不同的學習態度和情況，建議進行分層目標教學的方式。因為翻轉課堂的實施目的之一就是要承認學生的不同，對學生實行個性化的教育，個性化教學能夠使學生成為更加獨立的學習者。每個學生可根據自身情況決定學習的速度，學習上有困難的同學能夠反復學習或者通過同學、老師幫助直到解決學習困難。對于學習態度積極，學習能力強的同學制定出與他們學習能力相匹配的學習目標，而對于那些學習上自我約束能力較弱、學習主動性較差的同學則制定出與他們實際水平相關的學習要求。學習能力強、進度快的同學可以進一步深化自己所學知識，有困難、進度慢的同學也是在彌補和完善自己的不足。這樣做既能使學生根據自身水平層次選擇合適自己的學習內容，又不至使他們對于過高或者過低的學習目標造成學習上的挫敗感或者毫無成就感可言，這樣能激發起他們繼續主動學習的動力，讓他們實現自己進一步的提升。

(二)競爭協作

在翻轉課堂討論問題或課題完成中設計競爭機制，學習者為了共同目標組成團隊，發揮各自聰明才智，協同分工、各取所長，發揮集體的智慧與力量。這不僅培養了學習者的協作精神和團隊意識，也能增進同學之間、師生之間的感情。當教師每天有機會和每個學生交談并且評估每個學生的進步時，學生會感到學習的重要性和存在感，他們會感到有挑戰性和被關注。學習者在共同的問題面前通過認知交流和認知協作一起解決，這種競爭機制更能激發他們的動力和斗志，提高學習效率。

(三)多元考核

因為在翻轉課堂理念下，評價方式不可能單一，只有多元化的評價方式才能改變以往重視學習結果的終結性評價方式。關注學生的學習過程和過程性學習任務的完成情況。要兼顧知識評價和能力評價，結合課外自主學習評價和互動合作評價，融合網絡學習評價與網外學習評價，結合教師及學生之間的評價。各個評價指標必須量化，具體要結合各個學科的性質分配各個指標所占學期綜合成績的百分比。此外也可在平時學習時進行一些方式各異的小測驗來對學生學習情況進行評判。這樣一來雖然增加了教師評價的工作量，但學生的學習目的變成了檢測學習效果的主要手段，實現了以評促學。學習者之間通過評價反饋了學習效果，教師通過評價也能監督學生的學習過程。[5]

總之，播音主持作為一個新興的藝術類專業，通過翻轉課堂教學改善了傳統教學中出現的一些問題，提供給播音主持學生更具個性化的教育，培養了他們主動學習的探索精神，建立了互相協作的團隊意識，批判性思維的學習習慣。無論如何，翻轉課堂代表了教育未來的方向。高校教師應努力探究針對本學科的適合當下信息社會和未來發展的教學方式，促使高等工程教育的課堂回歸到學生能力的培養上來。

[1] 2014年地平線報告(高等教育)[EB/OL].http：//www.nmc.org/pdf/2014-nmc-horizon-report-he-EN.Pdf

[2]沈莉，張松，周雄俊.高校翻轉課堂對學生影響研究[J].四川師范大學學報(社會科學版)，2015(7).

[3]潘炳超.翻轉課堂模式應用于高校教學的實驗研究[J].電化教育研究，2015(3).

[4]張國榮.藝術院校翻轉課堂教學模式研究與實踐[J]，高教探索，2015(1).

[5]邵美蘭.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].科教導報，2015(3).