擬好題目的“四忌”與“四式”

吳明洪

題目是文章主題、思想的高度概括，是濃縮的精華，是文章的靈魂。隨著信息時代的發展以及各種移動閱讀終端的流行，題目的重要性日益顯現。在海量信息和快速更迭的信息流中，讀者需要快速捕捉到自己感興趣的內容，然后進行選擇性的閱讀。題目成為影響讀者閱讀選擇的重要因素甚至是首要因素，因此題目的制作被擺到越來越重要的地位。“標題黨”的出現，把題目的重要性提高到了前所未有的高度，也引發了人們的深度思考：如何利用題目吸引讀者，激發讀者閱讀興趣？如何讓題目既具有吸引力、抓住讀者的眼球，又不失內涵和深度，體現出作者獨到的視角和深刻的思維？這是令每個作者絞盡腦汁的難題，也是每個編輯不得不思考的問題。給文章取一個新穎別致、有吸引力的題目，需要認真研究如何擬定題目。

一、擬定題目的“四忌”

有些題目看起來沒有問題，但經不起推敲。根據從事編輯多年工作的經驗，筆者認為在擬定題目時有“四忌”。

一忌大。選題范圍過大，容易分散筆墨，導致文章寫作像撒胡椒，面面俱到，雖然論及與主題有關的多個點，但每個點的論述都淺嘗輒止，文章空洞、空泛。如，《提升學生核心素養研究》這樣的題目乍一看挺有學術味，但是，這個題目太大，在“核心素養”這一概念提出初期進行籠統的闡述或在講座時以較長的時間系統闡述尚可。若是寫文章，這樣的題目就顯得過大，有“一文談盡核心素養”的味道，因此需要進一步細化。其一，應該考慮研究哪一學段的核心素養。幼兒教育、小學教育、初中教育、高中教育、大學階段在時序上是連續發展的，核心素養的基本領域是相同的，但是側重點不同。其二，應考慮研究哪一學科的核心素養。不同學科在知識體系、技能方法、思維發展、學習結果等方面有很大不同，其核心素養自然不同。其三，在學段和學科確定的前提下，應盡量做到“小切口，深挖掘”，明確研究核心素養的某一方面。如，研究“高中階段數學核心素養”從每種核心素養的表現形式、水平劃分、評價方案、培養策略、培養案例等角度切入，每個小點都可以寫一篇甚至多篇文章。此外，“小頭帶大帽子”的題目也比較常見，這種題目通常在普通的選題前加一個高深的理論或者宏大的主題。如，《供給側改革背景下的高校英語課程改革》并未論及供給側改革對英語課程改革的實質性影響，《核心素養視域下的語文課程設計》通篇并未提及語文核心素養的表現形式、主要類型等，這些題目不合適。

二忌平。題目太平淡、平實，不能吸引人，無法準確體現文章的價值，是擬題最常見的現象。一方面，擬定題目應盡量少用“淺談”“小議”“例談”“之我見”“淺探”“實踐思考”等字眼。如，《創新創業教育的實踐思考》《淺議“一帶一路”對外語人才培養的影響》等題目更多的是對某一領域、某一主題的關注，無法體現作者的獨特思考或者文章的創新內容。另一方面，要進行理論提升，通過“陌生化”策略吸引讀者。換言之，要將一些常規做法、經驗思考，提升到理論的高度，從平常中見新、平實中見異。如，某數學作者寫關于“雞兔同籠”問題教學的思考，如果草率地將題目定為《“雞兔同籠”問題之我見》或《也談“雞兔同籠”問題的教學策略》，雖能體現寫作主題，但很難吸引讀者的眼球。然而，將題目改為《文本價值的多種可能及適度取舍》就比較具有吸引力，因為“文本價值”的解讀是對教材解讀的理論提升，是數學教師眼中比較新穎的角度?？紤]到學科性等補充信息，最后作者增加了副標題“兼論‘雞兔同籠’問題的教學可能與實踐策略”。

三忌虛。題為文眼，要能反映文章的主要內容、觀點或寫作意圖，而不能講得天花亂墜，讓讀者如墜云里霧里。嚴復先生談翻譯時強調“信”“達”“雅”，筆者以為這三者也是寫文章必須堅持的。所謂“信”，就是文章所選的案例、數據、言論要經得起推敲，不能胡編亂造；所謂“達”，就是文章要準確地表達自己的觀點，并且通順、流暢；所謂“雅”即文辭優美，朗朗上口?！靶拧薄斑_”“雅”既是三種要求，也是三個層次，即要先求“信”，再求“達”，最后求“雅”。[1]在文章題目擬定方面，“信”即能反映文章的內容，“達”即通順流利，“雅”即言辭優美。有些作者存在一種錯誤的認識，認為文章題目一定要取得有文采，求“雅”而不求“達”。如，將研究多元評價的文章題目擬為《讓學生的生命在課堂里飛揚》，將談創新的文章題目擬為《刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花》，將談“一帶一路”建設的文章題目擬定為“海上生明月，天涯共此時”等，這些題目雖然挺詩意的，但讓人一頭霧水。倘若有副標題還好，若是沒有副標題，真不知道文章寫了什么。

四忌長。文章題目太長了，就顯得不夠凝練，讓讀者無法很好地感知文章的中心觀點，還可能讓編輯覺得作者對文章主題的本質抓得不清。筆者認為，題目字數控制在12個字內為宜，不應超過20字。如，《校長在校本課程建設中的角色和管理策略》可以凝練為《校長課程領導力研究》，《讓精心錘煉的數學語言綻放獨特的魅力》可改為《讓語言在課堂綻放》。一般情況下，題目應該簡潔、明了，能不用副標題就不用副標題。但是，特定主題、對象、內容需要強調或說明時，可以加副標題，如《大學與地區互動發展探討——以蘇州大學與蘇州工業園區互動為例》[2]、《多元與轉型：應用型本科高校研究走向——基于2002—2016年發表論文的元分析》[3]等。

二、擬定題目的“四式”

文章是作者的個性表達，題目往往體現出鮮明的時代性、地域性、學科性和鮮明的個性，因此同一篇文章常常可以取不同且都合適的題目。從這個角度說，題目是作者思考、思想、學識、情感的綜合表達，不宜固化模式。但是，一般作者還是應該掌握擬好題目的一些基本方法。筆者基于題目擬定的規律性、不同題目的內在一致性，總結出擬定題目的“四式”。

一是概括式。從某種程度上說，多數題目是對文章內容的概括，因此本文的“概括式”更狹義，指文章題目很簡明地概括了文章各部分的內容但僅從題目又看不出具體的內容。如，從《大學生思想政治教育隊伍能力建設“三體三要素”》[4]可以看出，文章寫的是大學思想政治教育隊伍建設方面的“體”和“要素”，而且每個方面都寫了三項內容，可是何為“三體”“三要素”只有看文章才知曉。概括式題目簡單明了，但有時會顯得比較平淡、大眾化。因此，可以適當變化，概括出文章觀點中的主題詞。如，某教師寫關于“解決問題教學”的文章主要觀點為“讓學生經歷策略的形成過程”“讓學生體會策略的價值”“讓學生感悟策略背后的數學思想”，其概括式的題目如果定為《解決問題教學的“三個要點”》就顯得較為平淡，若提取關鍵詞并將題目定為《過程·價值·思想》則更有吸引力。

二是引用式。當某些事件、觀點、人物成為熱點時，引用式的題目比較容易引起大家的關注。如，《“因教致貧”現象與農村教育扶貧的價值選擇》[5]，抓住了“讀書無用論”的升級版“讀書致貧論”的社會現象展開，能引起讀者關注。另外，可以引用一些現成的詩句或名句做文章的題目。如，《單元備課：既見樹木，又見森林》既能很好地反映研究主題——“單元備課”，又能清晰地表達教材研究觀——要研究課時教學的知識點（“見樹木”），更要有整體意識和視角（“見森林”）。

三是提煉式。這種擬定文章題目的方法較為常見，主要是對文章內容進行提煉。一方面，它能對文章內容進行統帥；另一方面，它適用于作者的個性發揮。如，某教師針對課堂教學存在的問題進行深入分析，并提供有針對性的改進策略，文章要點為“目標：應鮮明，不泛化”“內容：應精練，不臃腫”“備課：應深入，不敷衍”，將文章題目定為《透析教學問題，提高常態課堂效益》。又如，《從“物本”到“人本”：政治認同教育研究范式的轉換》[6]清晰地提煉出了高校政治認同教育研究范式的主要變化。

四是契合式。這種擬定題目的方法要求較高，需要將文章觀點與學科內容或者特定語言較好結合，形成“雙關”之意。一般而言，這種命題方式在文科教學中比較多見，如針對《憶江南》的教學，某作者從“導入新課，揭示課題”“誦讀詞句，品味音韻美”“品讀詞句，感受風景美”“深入探究，感悟深情美”展開，并擬定了一個與古詩教學相契合的題目《字字看來皆是景 聲聲細味總關情》。某名師教學《數學廣角（找次品）》時，有些聽課教師認為其課的引入和結尾方式嘩眾取寵，不是一個優秀教師的做法，該名師結合自己的設計理念寫了《做回次品老師又何妨》一文回應，這個題目將自己的觀點和教學內容有機契合，效果良好。

前述只是從題目形成過程角度總結的擬題“四式”，還可以從其他角度研究。如，從題目的最終形式角度考慮，擬定題目有以下幾種方式：一是陳述式，即清晰地表達出自己的觀點，如《讓科研成為教師發展的助推器》；二是發問式，即以問題引發讀者的思考，使讀者帶著問題閱讀，如《今天，我們需要怎樣的教育？》；三是對比式，即在題目中把兩種相異的觀念放到一起進行對比，如《原生態與精致化：數量關系表征價值拷問》等。擬定題目，看起來簡單，但擬好題目絕非生搬硬套規律、方法可行，也絕非一朝一夕之功，需要在實踐中逐步積累經驗、提升能力。

[1]嚴復.天演論[M].鄭州：中州古籍出版社，1998.

[2]楊志卿.大學與地區互動發展探討——以蘇州大學與蘇州工業園區互動為例[J].教育評論，2017（10）：16-19.

[3]王繼元.多元與轉型：應用型本科高校研究走向——基于2002-2016年發表論文的元分析[J].教育評論，2017（7）：8-13.

[4]費萍.大學生思想政治教育隊伍能力建設“三體三要素”[J].教育評論，2017（9）：109-112.

[5]魯子簫，王娜.“因教致貧”現象與農村教育扶貧的價值選擇[J].教育評論，2017（2）：33-35.

[6]劉玫，鄧謹.從“物本”到“人本”：政治認同教育研究范式的轉換[J].教育評論，2017（10）：8-11.