新聞教育研究的幾個基本問題

李明文 柏茹慧

新聞教育研究的幾個基本問題

李明文 柏茹慧

自從新聞傳播事業誕生以來，新聞教育問題一直是人們關注的話題，也是學界和業界研究的熱點問題之一。尤其是隨著新聞傳播事業的發展、媒介技術的變遷，新聞教育問題越來越受到人們的關注。梳理近年來新聞教育領域研究的幾個基本問題，旨在促進我國新聞教育事業的健康發展，培養適應社會需求和基于“互聯網+”背景下的優秀人才。

新聞教育；人才培養；“互聯網+”

[作者] 李明文，新聞學博士，武漢理工大學文法學院新聞傳播系教授、碩士研究生導師；柏茹慧，武漢理工大學文法學院新聞傳播系碩士研究生。

新聞傳播事業與人類社會發展息息相關，是促進人類文明進程和社會現代化的重要力量。新聞教育伴隨著新聞傳播事業的發展，始于20世紀初期。1908年，世界上第一所新聞學院在美國密蘇里大學成立，此后德國、日本等國相繼開展新聞教育。中國的新聞教育從1917年徐寶璜為北大學生開設“新聞學”選修課，到1918年10月北京大學新聞學研究會成立，拉開了中國新聞教育的序幕（李明文、方琪，2015）。

眾所周知，新聞傳播事業與人類社會發展及人們的日常生活有著十分緊密的關系，作為培養未來新聞從業人員的新聞教育，它所培養的人才將來主要從事的是新聞傳播事業，是人類靈魂的工程師。所以，自新聞傳播事業誕生之日起，新聞教育問題就一直受到人們的關注。尤其在信息傳播全球化和大數據時代，傳播技術飛速發展，傳播手段不斷更新，媒介融合日益緊密，更引起了學界和業界對新聞教育及其人才培養問題的討論和研究。

經過對現有文獻進行綜合考察，將新聞教育研究的問題大致進行梳理和歸納，主要集中在以下幾個問題的討論。

一、新聞教育發展及存在的問題研究

這方面的研究最早、成果最為豐碩，主要探討中國新聞教育的歷史、發展、特點、存在問題。新聞教育經歷了三次歷史嬗變：第一次為20世紀20年代，主要模仿美國模式，提倡在實用知識與技能上快速培訓應用人才的實業教育；第二次為20世紀40—70年代，由于蘇聯模式的引進和計劃經濟的推行，主張“又紅又專”的專才教育；第三次為20世紀后期至今，隨著市場經濟地位確立、傳播學引入和新媒體技術突進，新聞教育開始注重實踐與實用，鼓勵學術研究（徐曉紅，2007；等）。有學者認為，中國新聞教育的特點以報學為核心、以為國內新聞媒體輸送人才為培養目標，在教學內容和教學方法上在新中國成立以后多年來偏向蘇聯模式（段京肅，2000）。

新聞教育現存的問題則主要是過分強調應用性，在新聞教育中偏重于專業實際操作培訓，在課程設置和建設上表現出隨意性（倪寧，2000）。1949年以后的中國新聞教育，隨著蘇聯模式的引入和與計劃經濟體制相適應的對專門化的推崇，大學教育的目標被確定為培養現成的工程師和專家，納入分門別類培養專才的軌道；同時，“學”逐漸被“術”所取代，大學越來越成為按統一標準批量生產“標準件”的“教育工廠”。在這一背景下，原有的培養“學識淵博之新聞人才”的目標退化為培養專門的新聞人才或宣傳工作者，在教學上由照搬美國模式轉而生搬硬套蘇聯經驗，進而又把原來豐富的人文、社會科學課程削減為以政治理論、文學歷史和語言為主的知識構架。新聞學的學科建設從“以新聞為本位”轉變為“以政治為本位”，不僅使“學”完全被“術”所取代，而且一些“術”的色彩較濃的課程也完全被政治內容和實踐經驗所籠罩，失去了對新聞運作規律的探究（單波，1998）。

很多學者關注到了新聞理想教育和新聞教育的人文性及新聞教育中的人文教育缺失問題。有學者認為，新聞教育要合乎社會文化和民主政治發展的理性，回歸其應有的人文品質，維護以人為中心的主體價值（單波，1998）。一些人僅僅將新聞傳播教育停留在對媒體組織、媒體機構、傳播技術、傳播手段、傳播形式等相關知識和技能的傳授上，忽略了新聞理想教育，忽略了對新聞傳播中人文精神的觀照。從而只把新聞傳播當成一種功利性的東西，單純追求新聞傳播的技術性、工具性和實用性。應當培養學生的社會責任感和人文關懷精神，使得他們懂得關注社會、關注人生、關注國家。不能把新聞降格為一種沒有靈魂、沒有思想、沒有方向的純粹的信息媒介和簡單的傳播行為，更要警惕那些把新聞馴化為一種純粹的營利工具、公關幫手的做法。新聞傳播應當成為一種有靈有肉、有情有感、有人有物的東西。新聞應當用自己的心、自己的情去講述人間故事，去傳播人類文明，去引導社會進步。總之，它應當是一種有生氣、有靈氣的活生生的信息提供者、輿論引導者和文明傳播者（鄭保衛，2002）。一個沒有人文素養的新聞傳播者，如果價值觀產生偏離，便會出現在批評報道中，經常出現火藥味十足、攻擊性極強的語言暴力；經濟等重大題材報道中，常以枯燥的數字、圖表的羅列，取代對鮮活的個體命運的關注；犯罪、災難新聞中，以飽受摧殘的生命形象去博取眼球資源；娛樂新聞中，熱衷于對思維另類、舉止怪異者的炒作，誤導民眾集體“審丑”。因此，新聞教育離不開人文素養（張昆，2010）。

二、新聞教育改革研究

對新聞教育改革的關注與我國改革開放的進程是同步的，與我國新聞教育事業的飛速發展有關聯，與傳播技術、傳播手段的變遷和媒介發展、社會對新聞傳播人才的需求分不開。今天中國新聞教育的改革，需要遵循與新聞實踐的融合、與信息技術的融合、與國際社會的融合（高鋼，2009）。有學者從傳媒變革分析新聞傳播教育改革，認為傳媒產業化浪潮豐富了新聞傳播理念，媒介形式的變化給新聞傳播教育帶來新的課題，新聞生產方式的轉變需要新聞業務教育整合更新（黃昌林，2009；等）。拉動新聞教育發展變化的決定因素是社會需求，新聞傳播學類各專業在培養目標、課程設置、教學手段等方面都與時俱進，有所革新。當然，新聞教育不能盲目跟著市場轉，它有自己的理念、工作要求與工作方法（丁淦林，2009；等）。

基于中國新聞教育存在的與新聞實踐脫離、與信息時代脫離現象，有學者認為，中國新聞教育改革出路在于“從內容調整到制度創新”（吳廷俊，2012）。還有一些學者就市場化趨勢下高校新聞教育改革價值取向，進行了反思。認為崇高的新聞理想與高尚的職業道德、廣博的知識、嫻熟的職業技能是支撐新聞教育大廈的三塊基石，它們直接影響著我國新聞教育事業的穩定、健康和發展（朱清河，2011）。互聯網時代的到來，引起了很多學者研究新聞教育如何應對網絡時代的挑戰。有學者認為，必須在傳統新聞教育基礎上，盡快引入以計算機為傳播媒介的電子傳播教育，提高我國當代新聞教育水平。要打破單一文科的過狹的教學體系，全面實施通才教育，立足學生整體素質提高（車英，2002；等）。

三、新聞人才培養問題研究

新聞教育怎樣培養新聞人才？是強調理論，還是注重實踐；是培養通才，還是專才；等等。有關新聞教育的人才培養問題，從過去到現在都一直是學者們探討的話題。這方面的研究集中在新聞傳播如何培養合格人才及人才培養模式的觀察與思考。有學者認為，新聞傳播學科的發展與社會對新聞人才的需求相比，還存在較大差距，主要表現在：辦學思路的拓寬與辦學模式的創新還不夠，課程設置還不夠完善，不同層次的教學內容與教學方式尚未真正區分，新聞師資力量不足、水平參差不齊，辦學資金投入不足影響了教學設施的現代化（蔡雯，2003；等）。有學者對新聞傳播復合型人才培養機制進行了實證研究，認為要探索“專才式”復合人才與“通才式”復合人才兩種培養模式，要改革以往培養模式中重知識的灌輸輕能力的培養之弊，要改革以往培養模式中通識教育與專業教育脫節之弊（侯迎忠、郭光華，2010；等）。新聞教育應培養什么樣的人才，有學者認為，新聞人才應當具備四方面的基本素養，即廣博的知識、客觀的視角、批判的態度、準確的判斷；以及三種才能：清晰準確的寫作才能、傳播才能以及創造才能（陳昌鳳，2002；等）。還有學者認為，新聞教育的核心任務是培養具有神圣的職業良知、寬廣的國際視野、深厚的文化修養、科學的思維方法和精湛的專業技能的新聞傳播工作者（鐘新、周樹華，2006；等）。

有學者分析了21世紀需要什么樣的新聞人才，認為在新媒體不斷涌現，傳媒多元化、集團化、產業化的今天，業界媒體和社會至少需要專家學者型、媒介融合型、經營管理型、傳媒策劃型、技能應用型等五類新聞人才（江凌，2009；等）。有些學者從自己所在新聞傳播學院的教學改革出發，探討了新聞傳播人才培養模式。黑龍江大學新聞傳播學院確立和實施了“專業+X”的個性化人才培養模式，既尊重傳統又面向未來的現實的路徑選擇。充分依靠綜合大學的優勢，走“新聞+經濟”“新聞+法律”“新聞+科技”等之路的多方向個性化人才培養模式（鄭亞楠，2009）。有些學者分析了我國新聞傳播教育在創新人才培養上存在的問題：過強的共性制約，學生的個性受到抑制；過窄的專業教育，學生的學科視野和學術氛圍受到局限，過少的文化陶冶，學生的人文素養和科學精神受到影響（黃侃，2004；等）。

不少學者站在全球化的高度，對國際新聞人才或全球新聞人才的培養進行了探討。目前中國的國際新聞人才培養，缺乏制度上的前瞻性、觀念上的創新性以及模式上的系統設計與規范。國際新聞報道人才培養模式，應該面向全球治理的目標，培養全球傳播人才，以順應網絡社會傳播的時代趨勢（戴佳、史安斌，2014）。有學者認為，全球新聞傳播人才要樹立全球公民意識，強調互動溝通能力，要以文化溝通能力為核心的復合型人才成為全球新聞傳播人才的核心要求，還要注重培養學生的信息分析及批判能力。全球公民意識、文化溝通能力、綜合知識掌握能力和信息分析、批判能力是全球新聞傳播人才的四大核心能力（陳虹，2015；等）。

四、媒介融合背景下新聞傳播人才培養問題研究

對媒介融合背景下新聞傳播人才培養問題的研究，是隨著傳播技術的發展和新媒體的不斷涌現，學界和業界近年來研究的一個熱點話題。有學者認為，進入21世紀以來，信息傳播科學與技術的發展與創新，徹底改變了傳統的新聞傳播結構、手段與方法。傳統的傳播手段與數字化、網絡化的傳播手段相互融合，媒介融合時代悄然而至（黃瑚，2014）。大數據時代，新聞傳播人才面對大量蕪雜、碎片化信息，對這些信息進行有效篩選，以符合新聞價值和傳播規律，客觀、全面、準確地呈現給公眾，這對新聞傳播人才提出了新的挑戰。因此，培養的人才要具備資訊搜集、理性分析、詮釋、呈現的能力（陳虹，2015；等）。在媒介融合和文化產業大發展的背景下，新聞傳播教育應該擴大人才培養范圍，面向整個文化產業培養新型的知識生產者、傳播者和管理者（錢曉文，2012；等）。媒介融合給新聞傳播教育提出了挑戰，傳統的人才培養觀念要進行變革和創新，要探索適應社會需求的新聞傳播人才培養模式，媒介融合時代，需要復合型新聞傳播人才、需要應用型新聞傳播人才、需要創新型新聞傳播人才（柳邦坤，2015；等）。

還有學者認為，媒介融合背景下，急需三類人才：具備跨學科知識的人才、具備跨媒體技能的人才、具備跨文化思維的人才（董廣安，2009）。媒介融合時代，表面上看來需要的是人才的技術適應性，實際上更需要的是人才的內容適應性，需要的是在某個領域、某個學科有較深造詣的專才。技術在改變一切，但從新聞傳播業務來說，變化的還是傳播手段和傳播方式，新聞報道的基本原理和專業準則不會變。對全能型新聞傳播人才的培養，是在原有專業理論和知識的基礎上，對技能培訓的跟進、拓展和融合（蔡雯，2010；等）。很多學者都分析了媒介融合背景下新聞傳播人才培養存在的問題及改進路徑，教育理念的更新，通識教育與專業教育并重，課程體系的變革，師資隊伍的加強，教學手段和方法的更新，實踐基地的建設和實踐技能的培養（姚龍江，2013；蔣忠波，2010；楊慶國，2015；等）

五、國外新聞傳播教育及新聞傳播人才培養問題研究

一些學者研究了國外幾種代表性的新聞傳播教育模式。分析認為，從世界范圍看，新聞傳播教育有三種模式：一是美國的教育模式，重視實際業務技能的傳授，同時以社會科學為依托，加強社會科學理論素質的培養；第二種是歐洲模式，以英國為代表，側重在職訓練，設置新聞專業的大學不多，而由國家和新聞界主導的在職教育訓練卻很充實；第三種類型是日本模式，大學中很少設新聞專業，新聞媒介從其他專業畢業生中招聘人才，通過內部培訓完成新聞人才的培養（蔡雯，2003）。

美國的新聞傳播教育模式又分為泛媒體教育模式、專一新聞教育模式、傳播學框架下的教育模式以及新專業主義教育模式。泛媒體教育模式既培養新聞記者、編輯，也培養與傳媒相關的各行業專門人才，以密蘇里大學為代表；專一新聞教育模式推崇純粹的新聞專業教育，注重應用型人才培養，以哥倫比亞大學新聞學院為代表；傳播學框架下的教育模式以賓夕法尼亞大學安嫩伯格傳播學院為代表，側重在傳播學大框架下的專業教育；新專業主義教育模式主張基于人文學科的一般傳播教育，采用注重實踐的實驗室教育方式，如斯坦福大學的紀錄片和影像制作專業（洪麗，2012）。哥倫比亞大學新聞學院重點培養專家型記者；密蘇里新聞學院培養適應媒體融合的新型人才（蔡雯，2005）。另外，美國近年來開始培養“創業者”型新聞記者。“創業新聞”（entrepreneurial journalism）是美國新聞傳播教育者針對互聯網時代新聞傳播發展趨勢提出的人才培養的創新模式。在傳統新聞出版業面臨電子媒介挑戰而危機重重的情況下，新聞傳播教育需要促使學生重新審視新聞與經濟的關系，將新聞、商業與技術創新更加緊密地結合起來，以創作能夠帶來贏利的新聞，和能夠持續發展的新聞業。新聞記者以經營新聞創業公司的模式來進行新聞報道，因而被稱為“創業新聞”（戴佳、史安斌，2014）。

英國新聞傳播教育比較注重基礎教育和素質教育，鼓勵學生博取知識，為此學校提供了自由選擇的空間（洪麗，2012）。英國高校新聞傳播院系設置秉持“統合主義”理念，即主張新聞傳播教育與人文、藝術、社會學等傳統強勢學科院系統合而設，以促進學科交叉，便于吸收傳統優勢學科深厚的知識底蘊（吳鋒、張佳慧、夏鴻斌，2015）。

法國認為文化修養是記者職業的重要組成部分，除了才干、方法和技巧外，學校應該強調記者的品格，教育學生不要輕信和盲從，要尊重事實，檢驗新聞，客觀而公正地評論（張子讓，2002）。

德國新聞教育的研究視野多元化。面對文化多元化和全球化趨勢，德國新聞教育表現出教學科研多元化的局面。除了系統傳播學、經驗傳媒研究、普通新聞學、媒介學和傳媒管理，學院還設立了包括綜合實習在內的新型課程。德國的新聞教育不僅局限于校內，還把教學深入到社會中，讓學生在求學期間，就與社會建立層層聯系，針對社會現象進行考察。另外，德國新聞教育非常注重學生獨立性和批判思維能力的培養，個性化的教學環節和教學實踐有助于學生創造性能力的發展。強調學生學習的自主性和獨立性，注重學生創造力的培養；學院力求專業課程設置的多元化和細化，不斷更新知識結構；各個研究方向的教授和專業課教師具備深厚的學術功底，是研究新聞教育的“實力派”（殷倩，2012）。

加拿大新聞教育受到美國哥倫比亞大學新聞學院教育理念的影響，學校的宗旨是通過教授新聞實踐，學術性批判性地理解新聞以及職業道德灌輸，以取得最高的專業水準。該學科在本科層次有機結合先進的新聞實踐和理論，不僅提高專業水準，還將改善信息基礎，并為學生今后在特定領域里的新聞寫作做好學術上的準備（陳凱，2006）。（本文系2016年湖北省高校省級教學改革研究項目《“互聯網+”時代新聞傳播人才培養模式創新研究》部分成果，立項號：2016402100）

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