網絡公開課的校園調查

葉夢瑩

網絡公開課的校園調查

葉夢瑩

隨著互聯(lián)網的迅猛發(fā)展，網絡已成為人們獲取信息資源的主要途徑。網絡公開課憑借其開放共享的形式、別具一格的知識點、嶄新的視野等優(yōu)勢迅速吸引了高校大學生的目光。大學生的思想、日常行為、學習風氣等都受到網絡公開課的影響。以“網絡公開課的校園接受調查”為研究課題，對湖北經濟學院新聞與傳播學院學生進行問卷調查，并采取調查統(tǒng)計的研究方法，主要分析學生們注意、接受、認知、評價網絡公開課的情況，考察網絡公開課在大學生中的傳播效果，并對我國大學視頻公開課的后續(xù)發(fā)展提出合理建議。

網絡公開課；開放課程教育；網絡傳播；傳播效果

[作者] 葉夢瑩，武漢理工大學文法學院。

一、研究背景

網絡公開課作為當今一種新型教育模式，是高等教育發(fā)展的必然。調查發(fā)現(xiàn)，雖然網絡公開課程資源在網上俯拾皆是，但真正得到高效利用的卻是少之又少。因此，如何有計劃地利用網絡公開課資源，使之融入大學生的日常學習生活，成為大學生自學的優(yōu)先選擇，進而完善大學常規(guī)教學，已成為一個值得社會和學術界關注的問題。

二、研究目的和內容

本文選取了湖北經濟學院新聞與傳播學院的大一至大四的在校本科生作為調查對象，并采取調查統(tǒng)計的研究方法主要分析了學生們注意、接受、認知、評價網絡公開課的情況，考察網絡公開課在學生中的傳播效果。選擇該專業(yè)的原因為：該專業(yè)知識涉及面廣，適合對網絡公開課的相關方面進行調查與分析。本次共發(fā)放問卷112份，其中有效問卷數(shù)為104份，無效問卷8份。本調研問卷以網絡發(fā)布形式為主，筆者通過問卷星發(fā)布網絡問卷，并采用問卷星統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據進行分析處理。

三、網絡公開課的校園調查情況

（一）調查數(shù)據統(tǒng)計與分析

1.被調查對象的基本信息。

（1）性別。在收回的104份問卷中，男生數(shù)量為37，占總量的33.04%；女生數(shù)量為75份，占總量的66.96%。近年來，新聞與傳播專業(yè)的女生比例一直明顯高于男生，本調查樣本的男女比例比較符合新聞與傳播學院的性別分布現(xiàn)狀。

（2）年級。由于筆者接觸的大四學生較多，本問卷調查對象以大四學生居多。由于大四學生專業(yè)知識儲備更為豐富，而且對新興事物的接受能力也很高，因此以其為主要調研對象是符合本調研宗旨的。具體年級分配比例如下：大一學生占比16.07%，大二學生占比5.36%，大三學生占比14.29%，大四學生占比64.29%。

（3）被調查者的學習能力情況。學習能力較差占比2.68%，中等偏下占比11.61%，中等占比37.5%，中等偏上占比29.46%，優(yōu)等占比18.75%?？赡苁切侣剬I(yè)必須了解多方面知識的原因，大部分同學對自身的學習能力評價較高。

2.“網絡公開課”的認知情況。

（1）絕大部分被調查者（占比92.86%）都已經知曉“網絡公開課”。

（2）網絡公開課的知曉途徑：同學們知曉網絡公開課的前三種主要途徑依次是：新媒體渠道（53.85%）、國內公開課網站（如網易/新浪公開課網站等）（46.15%）、同學/朋友告知（44.23%）。

3.“網絡公開課”的使用情況。

（1）使用頻率。①從分析數(shù)據百分比可以發(fā)現(xiàn)，男女生在使用網絡公開課的情況上存在著明顯差異，男生“每周觀看1～2次”的比重最多（28.95%），女生“每半年觀看1～2次”的比重最多（34.67%）。②在“網絡公開課”的使用頻率上不同學習能力的同學也表現(xiàn)出明顯的差異性，學習能力差的學生的使用頻率以“每半年1～2次”為主，學習能力為中下等、中等、中上等的學生使用頻率以“每半年1～2次”為主，但總體學習頻次明顯增加，學習能力為優(yōu)等的學生使用頻率以“每周1～2次”為主，優(yōu)等生的自主學習頻次明顯最多且堅持時間最長。

（2）使用設備。大學生通過筆記本電腦來觀看網絡公開課的人的比重達80%，臺式電腦為14.29%，手機為32.38%，平板電腦為20.95%，這類情況與筆記本電腦在大學生中的普及有關，畢竟平板電腦和高端手機在學生群體中的應用數(shù)量相對社會白領來講還是比較有限的。

（3）感興趣的科目。在對同學們“比較喜歡的網絡公開課的類型”的調查中發(fā)現(xiàn)，同學們對心理學的類公開課的歡迎度比較高，共有54.29%的人選擇了此類課程。此外還有多類受同學們歡迎的課程有：文學、藝術和歷史類課程。文科類、經管類科目更受大學生的歡迎，但理科類、醫(yī)藥類互動性較弱的學科的受歡迎程度很低。這也與湖北經濟學院的經管類大學性質有關，可以看出同學們將網絡公開課資源與自己專業(yè)學習相互聯(lián)系。

表1：“網絡公開課”使用頻率

（4）通過訪問的網站。對“觀看網絡公開課的網站平臺”的調查中發(fā)現(xiàn)，使用過網絡公開課的105人中人數(shù)最多選用的是網易公開課網站，有70人，占使用過公開課的總同學的66.67%。排在第二、第三位的分別是大眾視頻網站（百度/優(yōu)酷/土豆等）、新浪公開課網站，中國大學視頻公開課網站緊隨其后，與新浪公開課網站的比重齊平。這表明我國的開放教育資源的專業(yè)網站的利用情況有了一定的改善，我國在網絡公開課上的宣傳已經初具成果。不過，中國國家精品課程網站、中國開放教育資源聯(lián)合體（core）、國外名校網站中的開放教育資源、MITOCW等國內外公開課的開放教育資源的專業(yè)網站被人們利用情況并不多。這證明專業(yè)網站的宣傳效果并沒有到位。

（5）使用課程的目的。同學們觀看網絡公開課的主要目的是“學習專業(yè)知識”（53.33%）。此外，理解跨文化知識（39.05%），娛樂、好奇（39.05%），近距離感受世界名校的教師及其教學等也成了同學們觀看的重要動機。但是同學們將網絡公開課運用到英語學習的目的并不太強。在這一點上除了學生個人主觀方面的原因以外，筆者認為還有課程內容文化差異、專業(yè)名詞的不易理解等很多限制條件等限制了大學生們將它應用于英語學習方面。

（6）選擇課程的因素。大學生對“網絡公開課”的選擇因素以“課程內容”居多，而“是否免費”“評價高低”分別位列第二、第三，相對來講“教師知名度”“學校知名度”對大學生課程的選擇反而影響不大。

（7）遇到的問題。大學生觀看網絡公開課的主要問題是“資源下載困難”（41.9%），“目標不明確”（37.14%），語言、內容、交流、網速等其他因素的問題相對較小。

（8）是否有幫助。在專業(yè)學習方面，除了3.81%的人表示“網絡公開課”對其專業(yè)知識的學習沒有幫助之外，其他所有人均表示“網絡公開課”對他們專業(yè)知識的學習有一定的幫助，而且18.1%的人表示幫助很大；在人生發(fā)展方面，除了0.99%的人表示“網絡公開課”對其人生導向沒有幫助之外，剩余所有人均表示“網絡公開課”對其人生的規(guī)劃與發(fā)展有一定的幫助，同時又23.76%的人表示幫助很大。

（9）獲得的收獲。同學們最贊同通過觀看網絡公開課“擴大了知識面，開闊了視野”（78%），之后近半數(shù)的學生表示通關觀看網絡公開課“激發(fā)了自學的興趣”并“有助于專業(yè)學習”，44%的學生表示“提高了獨立思考能力”，34%的學生表示“提高了英語水平”，“近距離接觸了名校教師、課程和教學方式”。

4.“網絡公開課”的需求情況。

（1）所在學校的教師在教學中使用過“網絡公開課”資源嗎？在校學生的日常學習活動中，教師“偶爾”會使用網絡公開課的教學資源供學生觀看（58.1%），“沒有”使用過的占23.81%，“經?！笔褂玫那闆r占13.33%，“總是”使用的情況為4.76%。這說明學校的公共資源使用情況一般，不太常用。

（2）希望得到的學習資源。除了公開課視頻之外，56.19%的學生希望得到“課外推薦書目”，50.48%的學生希望得到“課程PPT”，46.67%的學生希望得到“網上的討論交流”，34.29%的學生希望得到“課程大綱”，26.67%的學生希望得到“習題”。

（3）是否希望其進入課程體系。在被調查的學生當中，42.86%的學生表示“希望”網絡公開課進入其正常課程體系，32.38%的學生表示“非常希望”其進入，20.95%的學生對此表示“一般”，持有否定意見的人占極少數(shù)。由此可以得出，網絡公開課在學生中的期待值比較高。

（4）課程時長傾向。認為一節(jié)網絡公開課的時間為“21～30分鐘”的同學最多，占比48.57%，意見還比較集中的統(tǒng)一在“31～40分鐘”，此外還有少部分人（20.95%）認為“10～20分鐘”比較合理，僅有3.81%的人同意“超過40分鐘”的時間長度，同意“低于10分鐘”的公開課時間長度的人的比例也為3.81%。

5.對“網絡公開課”的評價情況。

（1）滿意程度評分。學生對網絡公開課的總體評分還是比較高的，滿分為10分制中以“8”分比重最高，從整體來看，5～10份的比例為最高，平均分數(shù)為7.18，分數(shù)在評定等級中屬于中上等，這表明網絡公開課給學生的印象不錯，學生對網絡公開課的反響較好。

（2）意見與建議。筆者將學生意見進行總結，得出：表示希望網絡公開課添加更多的資源和科目，并增加我國高等學府的招牌課程的公開課的呼聲最高；表示加強課程細化的想法也較多；提高網絡資源共享的建議較多；但對網絡運行速度的反映情況相對較少?？偨Y而言，大學生對網絡公開課的期待值很高，但同時網絡公開課仍然存在很多與市場需求相違背的缺點。我國需要加大對網絡公開課建設的投資，在及時共享國外優(yōu)秀公開課資源的同時，積極開發(fā)國內的明星課程，保障傳輸渠道的便攜性、高效性，逐步擴大網絡公開課的受眾，最終進入全民學習時代。

四、調查研究的結論對“網絡公開課”應用的啟示

從上述調查可以看出大學生對網絡公開課興趣很高，通過觀看網絡公開課來學習的大學生很多，但是能堅持學下去的卻寥寥無幾。分析過后原因大致如下：資源下載困難；缺乏配套的教案、練習題等學習資源；沒有進入大學的正常課程體系；學習目標不明確等。通過本調查，我們可以得出，要想進一步提高我國的網絡公開課教學水平，需要從網絡公開課自身的提高和學習者自身學習能力的加強這兩大方面入手。

（一）對于網絡公開課自身的提高的建議

1.將網絡公開課劃入大學的正常課程體系，按學時設置學分。將已有的網絡公開課資源納入校內公開課系統(tǒng)，與正方教務系統(tǒng)平臺結合，通過學號登錄系統(tǒng)進行選課聽課，按學時給課程分配公選課學分，同時，新建學習討論圈和學科論壇，及時更新學習資源，還能夠跟蹤學生的學習進度。校園網是不收費的，方便大學生在校內隨時隨地學習的同時也建設了更多公益科研類團體組織。與此同時，模仿新浪微博熱搜榜在系統(tǒng)首頁對明星課程進行實時推薦。

2.加強課程體系合理化建設。與大學的正常課程體系不同，網絡公開課要以市場需求為導向，在課程建設上打破學科的制約，選擇反映與解決現(xiàn)實問題的網絡公開課程。同時高校教師應主動支持網絡課程的二次利用，鼓勵學生積極選課聽課將國內外高校的優(yōu)秀網絡課程與自身的專業(yè)課程結合，及時更新課程內容并分享給學生，實現(xiàn)線上學習與線下學習結合，將專業(yè)課程做全做精，為學生創(chuàng)造一個系統(tǒng)的學習平臺。

3.加強“引進來”與“走出去”相結合。立足本國文化，積極開發(fā)并探尋我國高校自己的高質量公開課，加以攝制并錄用，并及時更新配套學習資源；仿效《百家講壇》，打造明星教授，提高課程的知名度和宣傳效果；提高國內公開課的翻譯質量，加強國際交流，讓我國的公開課走出國門，實現(xiàn)“引進來”與“走出去”相結合。

4.加大資金投入，加強宣傳力度。加大網絡公開課的攝制投入，提高后期課程制作水準，提高公開課制作水平。加強網絡公開課的渠道來源推廣，在門戶網站上鋪設含有網絡公開課跳轉鏈接的廣告，不斷提升公開課傳播的質量，擴大宣傳渠道。

（二）對加強學習者自身學習能力的建議

1.凈化網絡空間，提高自我約束力。學習者通過網絡進行學習時很容易受到一些諸如騰訊QQ、微信、微博等網絡即時聊天信息，網絡頁面頻繁彈出的八卦消息或新聞窗口等與學習無關因素的影響，這些因素很輕易地就轉移了本身容易被外界影響、自制力較低的學習者的注意力，有時甚至會直接終止學習者正在進行的學習活動，從而打亂既定的學習計劃。了解自身的劣勢后，學習者應該做好準備工作，提前退出各類網絡即時通訊程序，并優(yōu)化網頁窗口，對含金量低的信息類彈出窗功能進行取消或進行免打擾設置，這樣，才能保證學習者心無旁貸，保持學習勢頭。

2.戒除依賴陋習，提高自主學習能力。受教師監(jiān)督式、灌輸式教育的影響，學習者在學習過程中往往表現(xiàn)出很強的惰性和依賴性，長期處于“衣來伸手”的狀態(tài)，主動學習的意念不強。在這種情況下，學習者應該主動戒除依賴陋習，摸索適合自身的自主學習方式，并積極向老師和同學請教，逐漸提高自己的自主學習能力。

3.提高網絡交流參與度，積極營造學習氛圍。大部分學習者受傳統(tǒng)課堂教學的影響，崇尚“拿來主義”，喜歡被動接受老師的灌輸式教育，不愿意主動解決面臨的疑問和困擾。面對這類情況，學習者應端正自己的學習態(tài)度，主動將學習過程中遇到的疑問和困擾進行匯總記錄，并積極主動地與網絡上的學習伙伴進行交流；同時，主動為他人答疑解惑，替他人排憂解難，互相幫助。這樣才能逐漸營造良性的學習氛圍，讓學習之路暢行無阻。

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