語言輸入理論下音樂院校大學(xué)英語教學(xué)改革策略探析

王華蘭

語言輸入理論下音樂院校大學(xué)英語教學(xué)改革策略探析

王華蘭

現(xiàn)階段音樂院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。音樂院校學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較弱，但其具有敏銳的辨音和表達條件，擁有豐富的創(chuàng)造力和想象力。本文在克拉申語言輸入理論視角下，結(jié)合音樂院校學(xué)生的特質(zhì)，從拓寬語言輸入內(nèi)容、途徑和場景，注重學(xué)生情感過濾因素等方面，探索音樂院校大學(xué)英語教學(xué)改革策略。

語言輸入理論；音樂院校；大學(xué)英語；教學(xué)改革

近年來，音樂院校開展專業(yè)課程國際化的改革探索，關(guān)注英語教學(xué)質(zhì)量。在英語課堂教學(xué)中，結(jié)合克拉申語言輸入理論，從音樂學(xué)院學(xué)生的特質(zhì)入手，將學(xué)生語言的被動輸入變成主動輸入，重視理論與實踐的共同發(fā)展，必將有效提升英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、克拉申語言輸入理論概述

克拉申語言輸入理論是二語習(xí)得（SLA）研究的重要理論之一。輸入假設(shè)主要是指可理解性語言輸入，根據(jù)這一假設(shè)，學(xué)習(xí)者只有在獲取可理解性語言輸入情況下，才能夠理解語言內(nèi)容，從而轉(zhuǎn)化為語言能力。可理解語言輸入的信息公式為“i+1”，其中“i”表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的語言能力，“1”則表示高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言，只有滿足略高于現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的條件，這一信息公式才能夠確保成立。當(dāng)語言學(xué)習(xí)者聽懂輸入的語言信息時，根據(jù)學(xué)過的知識內(nèi)容聯(lián)系上下文進行信息判斷，完成信息習(xí)得過程。克拉申認為閱讀理解中的聽力內(nèi)容是語言習(xí)得的關(guān)鍵部分，只有滿足流利聽力的要求，才能夠促使會話與寫作能力產(chǎn)生。他還強調(diào)語言形象在學(xué)生頭腦中的印象，加深印象才能夠成功習(xí)得語言，而在印象加深的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是重要的過渡因素。

情感過濾假設(shè)。學(xué)習(xí)者獲得大量的情感語言輸入，不一定能夠習(xí)得語言，主要原因是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)情感障礙，這個非智力屏障阻礙了語言接觸輸入量和學(xué)生的吸收輸入量。動機、焦慮、自信是影響情感過濾的三個主要因素，高焦慮、低動機、低自信都會導(dǎo)致高情感過濾，會限制語言習(xí)得，而實現(xiàn)低情感是語言習(xí)得的關(guān)鍵手段，因此，在語言習(xí)得過程中要培養(yǎng)學(xué)生的低焦慮、高自信和強烈的學(xué)習(xí)動機。

二、音樂院校大學(xué)生特質(zhì)

音樂學(xué)院的學(xué)生是一個獨特的群體，他們大部分來自相對富裕的家庭，文化課成績較低，關(guān)注點放在音樂專業(yè)課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上。大多數(shù)學(xué)生沒有掌握科學(xué)有效的英語學(xué)習(xí)方法，英語基礎(chǔ)較為薄弱；另一方面，枯燥的英語教材和教學(xué)方法導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)信心不足，過于焦慮，英語學(xué)習(xí)動機不強甚至喪失興趣。

但他們均擁有良好的樂感、敏銳的辨音能力和聽力條件，且表現(xiàn)欲和表演欲強烈，大多思維活躍、情感豐富，具有較強的創(chuàng)新性與創(chuàng)造力。在英語教學(xué)中，聽、讀輸入教學(xué)是極為重要的，克拉申語言輸入理論就針對這一部分內(nèi)容展開。因此，在這一理論的指導(dǎo)下，以音樂院校學(xué)生的特質(zhì)為出發(fā)點，合理切換和拓寬語言輸入的內(nèi)容和途徑，可以大大激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。

三、音樂院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，由于音樂院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)良莠不齊，教師的教學(xué)任務(wù)相對繁重，在有限的時間內(nèi)既要完成教學(xué)大綱任務(wù)，又要完成考試任務(wù)，教師一般都是采取填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法，在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生處于十分被動的地位。同時，這種缺乏生機與互動的教學(xué)過程也使得教師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。由于大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)相對較多，教師在課堂上難以關(guān)注每個學(xué)生的情緒變化，不能讓全體學(xué)生參與互動，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)差的學(xué)生形成惡性循環(huán)，成績越差越不愿意學(xué)習(xí)。這種僵化機械的授課方式不僅忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，也忽視塑造良好的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)氛圍的重要性，課堂沉悶、喪失活力，進而使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)厭煩、疲憊等不良情緒。

四、語言輸入理論下音樂院校大學(xué)英語教學(xué)改革策略

（一）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

音樂院校大學(xué)英語教師要以學(xué)生為中心，尊重其主體地位，提高學(xué)生的英語實踐能力以及問題解決能力。克拉申提出，外語習(xí)得是一個新舊知識不斷融合的過程，教師要重視將學(xué)生的語言能力轉(zhuǎn)化為運用能力，使其在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮主觀能動性。如，教師在英語視聽教學(xué)中，組織學(xué)生進行簡單的英文討論，讓其在原有的英語知識基礎(chǔ)上進行語言輸出，也可以通過話劇表演、英文歌曲、歌劇、英文原版電影等多種情景模擬方式進行語言輸入或輸出，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素材，彌補教材的不足，以此增進他們學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

（二）擴展語言教學(xué)輸入途徑和場景

教師要拓寬語言輸入途徑和場景，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高英語教學(xué)的質(zhì)量與效率。克拉申認為學(xué)生的動機水平、自信心水平以及焦慮程度都會影響到他們的情感過濾，進而影響到語言輸入，因此，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，拓寬其語言輸入的渠道。

根據(jù)“i+1”理論，教師教學(xué)輸入的內(nèi)容可以略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，如，在英語任務(wù)的發(fā)布上，要考慮到學(xué)生的個性，內(nèi)容有適當(dāng)難度，能夠給學(xué)生帶來一定的刺激，使他們獲得任務(wù)成功的樂趣、自信心以及克服困難的勇氣；在語言輸入渠道和場景的設(shè)置上，可以用英文歌曲、英文電影賞析、英文歌劇等形式。教師是班級課堂良好氛圍的營造者，可以從學(xué)生感興趣的語言輸入切入，比如將最近熱議的某些新鮮詞或者音樂領(lǐng)域的新動態(tài)作為輸入點，在有條件的情況下設(shè)置相關(guān)場景，讓學(xué)生參與到模擬場景中，教師加以合理引導(dǎo)，增強語言的真實性和實用性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感。

（三）教師注重情感過濾，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師要靈活運用教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的差異選擇不同的教法，適當(dāng)補充、引申英語教學(xué)內(nèi)容，擴展學(xué)生的英語知識面。如，將現(xiàn)實生活中的材料引入課堂教學(xué)，促進語言輸入的高吸收，讓學(xué)生能夠自如自主地應(yīng)用語言知識。同時，教師要正確對待學(xué)生的語言錯誤，認識到這是他們語言學(xué)習(xí)的過渡階段，可以采取相互糾錯或自主糾錯的方式，激發(fā)學(xué)生的參與意識，使其能夠主動改正，以確保學(xué)生低焦慮、高信心地學(xué)習(xí)英語。

結(jié)合音樂院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，應(yīng)用克拉申語言輸入理論改革英語教學(xué)，可以有效擴充學(xué)生語言輸入的渠道，通過營造語言場景以及良好的課堂氛圍提高其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，讓其能夠靈活地進行語言輸入和輸出，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時，教學(xué)輸入途徑的改變能促進教師的自我成長，有效推進英語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2017）07-0062-02

王華蘭/沈陽音樂學(xué)院公共基礎(chǔ)部講師，碩士（遼寧沈陽110018）。