大學生道德教育與法制教育“一體化”路徑探討

王彧之

（南京林業大學 人事處，南京 210037）

大學生道德教育與法制教育“一體化”路徑探討

王彧之

（南京林業大學 人事處，南京 210037）

當前，我國高校思想政治教育實踐中存在道德教育和法制教育“各行其道”、發展“失衡”、相互“隔離”等“二元化”誤區，這在很大程度上削弱了道德教育和法制教育的實際效力。因此，必須在堅持“以人為本”“回歸生活”“實踐互動”等原則的基礎上，以發揮道德教育與法制教育的優勢為結合點，通過教學內容體系的構建、教學方式和評價體系的改革完善以及教師隊伍建設等途徑實現二者的“一體化”發展，將道德教育和法制教育融入大學生完整人格的建構之中，充分發揮二者在大學生素質培養中的作用和功能。

道德教育；法制教育；大學生；一體化

在道德教育與法制教育相互關系的問題上，一直存在著種種模糊認識和片面理解，如“法制教育和道德教育的區別遠大于聯系”，“道德教育與法制教育應互不干擾、獨立進行”等。顯然，這些觀點過分夸大了道德教育和法制教育的區別，忽略了二者的內在聯系和統一，極易導致大學生思想政治教育實踐的誤區。其實，道德教育和法制教育既相互區別又內在統一，在高校思想政治教育過程中，二者共同促進大學生綜合素質的提高。因此，必須科學認識道德教育和法制教育的辯證統一關系，并探尋促進二者“一體化”的實現路徑，這樣才能真正提高大學生道德教育和法制教育的實效。

一、道德教育與法制教育“一體化”關系辨析

對道德教育與法制教育辯證關系的理解，首先基于對道德與法律關系的科學認識。道德和法律既相互區別又內在聯系，二者均有獨立的價值和作用，道德不能取代法律，法律也不能取代道德。道德強調“軟”約束，主要以自律審視和約束人的內心活動，依靠社會輿論和宣傳教育來實施；而法律則主張“硬”調節，主要以他律關注和規范人的外在行為，以權利義務的機制協調人與人之間的利益關系。盡管道德和法律具有上述區別，但是二者卻又是內在統一的。道德和法律都是調整社會關系以及人們行為規范的手段，“在人類共同生活的基本價值觀中，法律和道德擁有共同的基礎。”［1］200道德是不成文的法律，沒有法律的保障，道德會變得蒼白無力；法律是基本的道德，是道德規范的制度化實踐，沒有道德的支持，法律也會形同虛設。在人類社會生活的實踐中，法律和道德互為補充、互相促進，成為維系社會秩序、促進社會發展的兩大重要手段。

正如道德和法律的關系一樣，道德教育與法制教育也是既相互區別又內在統一的關系。從二者的區別來看，道德教育是指對學生有組織、有計劃地施加關于道德規范的系統影響并將其轉化為個人內心信念和行為習慣，從而形成良好道德品質的過程；法制教育則是通過對學生進行法律法規等教育，使大學生了解一些法律知識，增強他們的法制觀念和法律意識的過程。從二者的內在統一來看，首先，道德教育與法制教育的目的一致。道德教育的目的是要引導大學生認識道德是完善并實現自我的一種方式，引導他們自覺遵守道德，形成良好的道德習慣，并在這個過程中不斷超越自我，從而形成崇尚真、善、美的健全人格。同樣，法制教育的目的是讓大學生了解和懂得法律知識，增強法律意識，對法律具有強烈的認同感和歸宿感，養成依法辦事的良好習慣，增強自我教育、自我完善的能力，進而使人格養成達到真、善、美的理想境界。其次，道德教育與法制教育相互滲透。道德教育除了培養良好的道德素質外，還可以促進良好法制觀念的形成；而法制教育除了培養良好的法制觀念外，也可以進一步培養良好的道德素質。最后，道德教育與法制教育相互促進。道德教育使人們具備了高尚的道德情操，因此，也必然塑造出了能夠嚴格遵守法律規范的人；同樣，法律的基本原則來源于道德規范，法制教育引導人們形成對法律規范的遵守，當然也會引導人們遵循道德規范。

總之，盡管道德教育和法制教育具有一定的差異性，但是二者又是密切聯系和內在統一的。在高校思想政治教育中將道德教育與法制教育統一起來，有利于法律規則和道德規范相輔相成地調整大學生的行為，也有利于指引和保障大學生健康成長。

二、當前大學生道德教育與法制教育的“二元化”誤區

長期以來，我國在高校思想政治教育實踐探索中，已經充分意識到道德教育與法制教育相互結合的重要性，并從20世紀80年代以來出臺了種種將道德教育與法制教育相結合的相關政策文件，如《關于加強高等學校學生思想政治工作的意見》（1980）、《關于加強青少年學生法制教育工作的若干意見》（2002）、《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（2005）等。在此基礎上，思想道德修養和法律基礎課程逐漸“合二為一”。但是，從當前中國的社會現實和大學生思想政治教育的實際情況來看，道德教育與法制教育仍然存在“二元化”的實踐誤區，主要表現在以下幾個方面。

第一，道德教育與法制教育“各行其道”。許多高校在思想政治教育過程中，仍然將關注點置于道德教育和法制教育二者的區別上，認為它們分屬于完全不同的教育領域，應采用不同的制度、方法和理念開展教育活動。這種觀點在實踐中表現為道德教育與法制教育“各行其道”，彼此相互分離、毫不相關甚至相互排斥，割裂了兩者在學生素質養成過程中的相互作用、相互影響。道德教育和法制教育之間若缺乏協調和溝通，沒有統一的、一以貫之的教育理念，那么必然難以形成有效“合力”，最終只能導致兩者的教育效果均不理想。

第二，道德教育與法制教育發展“失衡”。在教育過程，某種程度上依然存在對道德教育重視有加，對法制教育認識出現偏差的狀況。這種認識上的重德輕法、“厚此薄彼”，不可避免地導致了道德教育和法制教育的嚴重“失衡”。例如，在《思想道德修養與法律基礎》的課程教學中將“思想道德修養”部分當作“重頭戲”，而“法律基礎”部分則被視為“小點綴”。在教育教學過程中的具體表現是：重勸導、輕約束，重自律、輕他律，重揚善、輕抑惡。在社會現實中則表現為：因法制教育所帶來的“硬”約束欠缺，進而出現道德教育所產生的“軟”制約效力不足。

第三，道德教育、法制教育與專業教育三者相互“隔離”。“學校法制教育是學校德育工作的一個重要組成部分，要與學校的其他教育有機地結合起來，融法制教育于文化知識教育和思想教育之中”［2］。然而，當前高校普遍把道德教育和法制教育僅僅視為專業教育之外獨立進行的那部分教育，無論是道德教育還是法制教育，基本上均處于專業教育的“邊緣”和“補充”地位。雖然，從內容上看，專業教育與包括道德教育、法制教育等在內的思想政治教育分屬不同的教育領域，但是將它們完全割裂的做法則無疑違背了思想政治教育的本質規律，在很大程度上削弱了道德教育和法制教育的實際效力。

三、道德教育與法制教育實現“一體化”的基本原則

高校不應將源自生活和社會實踐的道德教育和法制教育變成彼此孤立的、空洞的道德說教和行為戒律，而應在合理的教育原則基礎上實現兩者彼此互動、辯證融合的“一體化”發展，將道德教育和法制教育融入大學生完整人格的建構之中。

第一，以“以人為本”原則凸顯教育目標。道德教育和法制教育均以人的全面發展為終極目標，二者的相互融合必然要貫徹 “以人為本”的教育理念，即一切以學生為本，學生既是教育的出發點，也是教育的歸宿。在思想政治教育過程中也須以學生成才的需求為根本出發點，堅持道德教育與法制教育相結合，幫助學生提高思想道德素質，增強社會主義法制觀念和法律素質，解決他們成長過程中遇到的實際問題，最終實現“全面發展”。

第二，以“回歸生活”原則強化教育理念。不管是道德教育還是法制教育，其共同的教育理念在于豐富和完善學生的內在精神世界，幫助學生進一步實現社會化，為社會培養高層次的人才。因此，應超越思想政治教育脫離生活“本源”的誤區和困境，使源自生活和社會實踐的道德教育和法制教育回歸和融入生活，改變對道德知識和法律知識的簡單灌輸，堅持“知”和“行”的統一，將“生活世界”作為形成知識和塑造人格體驗的源泉和歸宿，才能使道德教育和法制教育在“生活世界”中實現真正的互動融合。

第三，以“實踐互動”原則調整教育方式。不論是道德教育還是法制教育，都“應是促進、改善受教育者主體自我建構、自我改變的實踐活動的過程”［3］31，師生雙方都積極參與教育教學實踐過程是取得良好教育效果的根本途徑。當前的道德教育和法制教育基本上采取的是以教師為中心，以課堂講授為主要形式，道德教育和法制教育基本上處于知識的“拼盤”狀態，難以實現融會貫通、彼此互動的創造性發展。因此，構建“實踐互動”的教學方式，以學生為主體，以師生互動、生生互動為基礎，廣泛開展體驗式的教育活動，促進學生學習的情境性、社會性和建構性，將道德教育和法制教育看作是師生之間進行的一種交往、溝通、對話的動態發展、相互影響的實踐過程。這無疑是促進道德教育和法制教育相互融合、增強其吸引力和感染力的關鍵。

四、促進道德教育與法制教育“一體化”的路徑選擇

道德教育和法制教育實現有機融合，是提高大學生思想政治教育實效的必然選擇。為此，應以發揮道德教育和法制教育的優勢為結合點，通過教學內容體系的構建、教育教學方式和評價體系的改革完善、教師隊伍建設等途徑實現二者的“一體化”發展，充分發揮道德教育和法制教育在大學生素質培養中的作用和功能。

第一，構建道德教育與法制教育相互融合的教學內容體系。道德教育和法制教育是一種系統性、綜合性的思想政治教育活動，應在教育教學內容的安排上改變“拼盤式”的內容框架，構建以情境化設計為基礎、密切聯系知識領域與“生活世界”的教學內容體系，在課程實施過程中注重統整道德知識與法律知識，以學生為主體，教師為引導，強調體驗性和實踐性以及學習情境的研究和討論，體現道德教育和法制教育的互動性和交叉性，努力在法制教育中體現道德精神，在道德教育中滲透法制元素，促進學生采取融通的態度與方式處理道德和法律的相關知識與經驗。

第二，實現道德教育、法制教育與其他多學科的整合互動，完善教學評價體系。結合學校和學生專業特色，努力實現道德教育和法制教育教學與其他多學科的“一體化”整合，打破學科間的界限，實現教學目標、內容、方法、評估的統一和協調。在思想政治教育課程的考核環節增加“彈性”評估指標，提高學生參加社會實踐調研、實踐調查報告的撰寫等綜合成績在整體考核評價中的比例，實現從課堂教學到課外活動再到評價體系等全方位的統一，使道德教育、法制教育和其他學科專業教育相互融合滲透，合理配置教育資源，實現不同踐行范式以及多學科的交叉共進、深度整合，把課堂理論知識的傳授與具體的社會實踐活動結合起來，努力提高思想政治教育的科學性、針對性和實效性。

第三，寓道德教育和法制教育于社會實踐、教育管理和校園文化建設的全方位活動之中。道德教育和法制教育不是僅僅依賴諸如《思想道德修養與法律基礎》等某一門課程就能夠完成的教育活動，更不是在特定的時空進行的被動接收信息的孤立、單向的教育過程，而是一個包括學校、家庭、社會等因素在內的“系統工程”，其與學校整體教育活動、學生整個生活境遇密切關聯，需要借助于各種復雜的滲透方式，依賴整體要素的平衡協調來完成。因此，必須改變道德教育和法制教育過程中單一知識傳授的教育現狀，將兩者融入社會實踐、教育管理和校園文化建設的全方位活動之中，構建知識傳授、觀念引導、能力培養“三位一體”的道德教育和法制教育新模式，使道德教育和法制教育從彼此孤立的“本體說教”走向相互融合的“主體實踐”，從而促進大學生對道德規范和法律制度的遵守、內化和踐行。

第四，加強思想政治理論課的教師隊伍建設，提升教師的政治素質、理論水平和實踐經驗。教師在教育活動中扮演著極為重要的角色，促進道德教育與法制教育的“一體化”發展離不開教師隊伍的建設和優化。教師應從宏觀和戰略高度理解和把握道德教育和法制教育的目的，根據“思想道德修養”和“法律基礎”課相整合的政策演繹，深刻理解和領會道德教育與法制教育互動融合的必要性和現實意義，不斷完善知識結構，加強自身理論修養，深入研究教材內容，改進教學方法，提高教學水平。同時，教師還應深入了解大學生自身的實際和影響其思想行為的社會實際，善于全方位把握大學生的生活、思想、情感和心理狀況，從歷史邏輯和現實需要出發，對學生進行批判性和反思性的引導，促進學生在創造性學習中實現道德修養和法律素質的提高。

［1］沈宗靈.法理學［M］.北京：北京大學出版社，2009.

［2］國家教委，中央社會治安綜合治理委員會辦公室，司法部.關于加強學校法制教育的意見（教政［1995］12號）［Z］.1995-12-28.

［3］魯潔.道德教育的當代論域［M］.北京：人民出版社，2005.

An Approach to the Integration of Moral Education and Legal Education of College Students

WANG Yuzhi
（Human Resources Office, Nanjing Forestry University, Nanjing 210037, China）

Nowadays, there are some misunderstandings in the practice of the present ideological and political education in China’s colleges and universities, especially in the aspect of moral and legal education.However, the actual effect of moral and legal education is always weakened and restricted by the mutual isolation and imbalance.Thus we should adhere to people-oriented, regress the life, and practice-oriented principles, in order to exploit the full advantage of moral and legal education as a whole.At the same time, it is necessary to renovate and improve the teaching content, teaching methods, and evaluation system, as well as the construction of teaching staff.Only in this way can we integrate moral and legal education with college students’ character building process, giving full play to their effect in the quality cultivation of college students.

moral education; legal education; college students; integration

G41

A

1008-2794（2017）06-0121-04

2017-09-24

王彧之（1983—），男，江蘇南京人，碩士，主要研究方向為人力資源管理。