讓校本研修在農村學校扎根開花

秦紅軍 劉雪梅

三門峽市陜州區店子鄉中心學校河南三門峽472132

讓校本研修在農村學校扎根開花

秦紅軍 劉雪梅

三門峽市陜州區店子鄉中心學校河南三門峽472132

校本研修，是提高教師專業水平的一條重要途徑，但農村學校因其地域、經濟、師資、觀念等因素的制約，校本研修之路發展極其緩慢且崎嶇坎坷。怎樣讓真正的校本研修在農村學校扎根開花，不少先賢教師做出了不懈的探索，下面，我也根據自己多年的實踐經驗談談自己的一些看法及做法，希望能拋磚引玉，為大家提供一些思路：

一、農村學校校本研修現狀

（一）精力有限，被動無效

農村學校尤其是偏遠農村學校教師往往身兼數職，我校教師一人基本要擔任一主兩副三個課頭，還要兼班主任或者實驗室等管理員，校長和副校長也都兼主課，正常的教學任務尤其是備課、改作業等已經讓教師步履匆匆，再加上班主任、管理員等雜事、瑣事，更讓教師們身心疲憊不堪。各位教師對教學確實做到了兢兢業業一絲不茍，把青春奉獻給了農村的教育事業。但卻認為研修應該是專家們或者城里教師們的事，與自己遙遠無關，沒有把自己當成是研修的主體，因而參與意識不強、主人翁意識不強。這樣造成的局面就是：學校的校本研修往往流于形式，上級有任務我們就趕緊草草應付一下，大家都認為校本研修是個份外的閑事、任務、包袱，教師們更是有厭倦、抵觸情緒，當然也不會認真重視，這樣就形成了惡性循環。

（二）形式單一，乏味枯燥

農村學校的校本研修，往往是“以會代研”或“以說代研”，上級有任務了，學校就趕緊臨時起個名堂，到網上搜些理論資料，會議上領導讀大家聽，象征性地做些記錄；有時候其實是很有代表性的問題，領導或者同志在會上隨便說說，沒有目的，沒有準備，沒有理論，沒有決議，沒有記錄反思，說說算一回。這樣的校本研修單調古板，教師們更感到枯燥無味，當然就談不上什么效果了。

（三）缺乏引領，經驗極少

調查發現，現在的農村學校大多存在著老齡教師和年輕教師的兩極分化，老教師面臨退休，理念稍顯陳舊；年輕教師知識淵博工作熱情高但實踐經驗極度缺乏，中年教師或已經走上領導崗位或者調往城市，這就造成了中年骨干教師有經驗年富力強教師引領缺乏，再加上農村學校基本上是一級一班，沒有同頭課教師等等，教師們或顧不上研修，或心想研修力不足，給農村學校校本研修帶來了極大的不便。

（四）研修豐滿，現實骨感

“研修豐滿，現實骨感”指的是研修與現實脫節，具體表現如下：（1）校本研修課堂是經過千錘百煉后的演示，不能很好地反映平時課堂的真實情況，與現實是脫節的；（2）教師的問題意識缺乏，課題意識淡薄，教學過程是一套，校本研修是另一套，不善于捕捉研究的課題；（3）教師缺少對具體問題的深入、持久研究的意識，往往是參加活動時有所觸動，活動結束后是一動不動，沒有很好地服務于教學工作，對問題的研究缺乏耐心和恒心。

二、農村學校校本研修應對策略

（一）領導、骨干教師做好領頭雁

教育改革的成功與否，領導起著核心作用，一個好領導，成就一所好學校。在提高農村教師專業化素質的校本研修中，農村校長作為組織倡導者、學科領軍者、思想引領者、成功激勵者，勢必發揮著核心作用。校長依靠其人格魅力、辦學思路、管理藝術帶領教師構建研修組織，制定共同愿景，選擇研修內容，優化研修活動的組織過程，在思想上引領教師，在行動中與教師共同探討、共同研究。骨干教師則可用自己的優秀實踐經驗，用自己的切身經歷，指導教師針對教學實際問題進行探索研究，在教學實踐中反思，在反思中提高。

（二）研修模式改革創新

研修最精彩的不是實現夢想的瞬間，而是堅持研修的過程。在研修過程中，我們一改往日以會代研、以說代研的古板枯燥模式，采用自主研修、集體研修相結合，網絡研修與課堂研修相結合，區域內兄弟學校相結合，城鄉學校相結合，開展豐富多彩的活動等渠道，借鑒外地優秀經驗，整合區域資源，又給教師們留有自主空間，讓教師們在豐富有趣的活動中享受校本研修。

（三）精選內容研民所需

興趣是最好的教師。在校本研修的內容選擇上，我們在調查問卷上下足功夫，力求找準問題，把老師們教學工作中亟待解決的問題和困惑進行歸納整理錘煉，作為研修主題。在了解并盡力滿足教師的各種正當需求的同時，引導教師確立正確目標并實施鼓勵措施。因為滿足需要是調動人的積極性的源泉，這就極大地調動了教師們參與研修的積極性，讓培訓研修滿足教師對自我發展的更高層次的需求，讓教師真正成為校本培訓活動的主人，并在快樂研修的過程中不斷提高自身素質。

（四）研之于民用之于民

我們在工作中發現，新時代的農村學生因社會的發展，尤其是進入互聯網時代，他們已經和社會乃至世界有了初步的接軌，在班級管理上已經不能再沿用老經驗，所以我們就選取的《怎樣做好新時代的農村班主任》進行研修，因為問題的實用性及時代性，廣大教師紛紛獻言建策參與研修，當我們的研修取得一定的成果，學校又引導大家資源共享，教師們分享自己的研修成果，既在分享中感受享受自身勞動成果的喜悅，又在分享中發現問題及時反饋調整提高，事半功倍，教師們切身體會到科研興校、研修興教，這就形成了良性循環。

總之，以校為本，以人為本，有效開展校本教研，促進教師專業發展，是提升教師隊伍素質、提高農村學校的教育質量、保障農村學校可持續發展的重要舉措，做好做實農村學校校本研修，任重而道遠。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，愿校本研修早日在農村學校扎根、發芽、開花、結果！