語文教學中的小組合作學習的運用

李巖

淮安市溪河鎮單洼小學江蘇淮安223228

語文教學中的小組合作學習的運用

李巖

淮安市溪河鎮單洼小學江蘇淮安223228

倘若在語文教學中能有效地進行小組合作學習，將能使我們的課堂洋溢著生命的活力，有助于提高語文教學效率。為了更好地在語文教學中組織好小組合作學習，要做到：合作學習的組合要互補，小組合作的內容要有價值，小組合作的時間要適度，對學生合作學習的評價要靈活富于激勵，本文圍繞這幾點進行闡述。

語文教學；小組合作學習；運用

小組合作學習是通過同學之間及師生之間的互動、互助，討論交流等來提高個人的學習效果，并達到團體學習目標的教學手段。

在課堂教學中，很好地組織小組合作，對培養學生學習主動性和探究能力大有好處，能使學習成為一個富有個性化的過程，能使學生個性得到張揚，潛能得到開發，智力得到互補，合作交流能力得到提高，還能使我們的課堂洋溢著生命的活力。但是，如果小組合作學習組織得不好，或流于形式，也會降低課堂效果。那么，怎樣組織好語文教學中的小組合作學習呢？本人根據平時的實踐談幾點感受。

一、合作學習的組合必須互補

合作學習是學生在小組中完成互助性學習，要使其在語文教學中富有成效，教師要根據學生的性別差異、思維差異、語言差異及動手能力、個性特點等進行優化組合，形成互補型的合作團體。首先注意小組成員合理搭配，可按座位四人，六人或八人就近一組；按學習能力進行有機組合，能力強的和能力差的；會表達的和不善表達的有機組合。讓學生之間相互影響，相互欣賞，取長補短，共同進步。其次教師要指導學生怎樣分工，怎樣合作，怎樣交流。每次討論完后讓不同學生代表發表意見，講得不全面，可讓其他學生補充。再次，教師要以學習伙伴的身份深入到小組當中，了解學生的合作效果，討論的焦點，認識的過程，以便及時地進行調控和引導點撥。

二、小組合作的內容要有價值

合作交流學習是學習的重要方式，但不是唯一方式，有的內容適合于合作交流，有的內容適合動手實踐，或者適合于自己探索，教師引導等。所以，語文教學中，要使小組合作有成效。首先教師要把握教材的重難點。根據學習內容和學生實際，先選擇有討論價值的問題，有利的時機，問題必須有一定的思維含量，還要就近學生的思維，讓學生“跳一跳”就能摘到果子。這樣才能激發學生的興趣，讓每一位學生都能積極地參與到討論中去。例如：學習《天游峰的掃路人》一課，在探究掃路老人都60多歲了，還在堅持掃路的原因時，組織討論：“老人為什么能有這種精神”“文中哪些句子能體現老人的這種精神”“文章結尾一句給我們留下什么印象”，通過小組討論，爭辯，最后達到共識，這樣不僅讓學生體會到人物的思想感情，還使學生感受到開朗、充滿自信的動力所在。

三、小組合作的時間要適度

小組合作的時間要根據具體情況而定。要考慮討論的內容的難易，學生的討論興趣，實際討論的效果等。教師應深入小組去巡視，及時掌握學生討論情況、學生討論時遇到的障礙，以便及時發現加以引導、點撥，學生討論切題，便于鼓勵、總結。有時見好就收，有時學生討論興趣正濃，有必要把原定時間延長。總之，要適時適度把握討論時間。

四、教師對學生合作學習的評價應靈活富于激勵

學生在小組合作學習中探究的結果各式各樣，教師對學生的探究結果必須作評價。靈活而適當的評價是小組合作學習中促使學生敢說、善說、通力合作、積極探究的有效策略。對正確的答案，教師應用豐富的情感充分地肯定討論的效果，讓學生明白探究帶來的快樂。

有些問題的答案是多樣性的，教師要引導學生從不同的角度，進行多樣化的探究，提高學生的思維能力。若有些問題學生理解的角度偏差，所持觀點不一致，或對問題的看法模糊不清，要引導學生分析、比較，明辨正確和錯誤，找出最佳答案，切不可簡單粗暴對待。

合作學習是新課程課堂教學的一種較好的學習方式，但是我們應注意，不需要也不可能把所有的課堂學習內容都采用合作學習方式。課堂教學中教師應依據教學內容、教學環境和教學實踐等因素，恰當地選擇，切不可圖熱鬧、追求新潮而千篇一律。

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