物理海洋學科研究生出海團隊建設模式實踐

黃妙芬，孔 亮，張明亮，宋慶君，何賢強

(1.廣東海洋大學數學與計算機學院,廣東湛江 524088；2.大連海洋大學海洋科技與環境學院,遼寧大連 116023；3.國家衛星海洋應用中心,北京 100081；4.國家海洋局海洋第二研究所,浙江杭州 310112)

物理海洋學科研究生出海團隊建設模式實踐

黃妙芬1，孔 亮2，張明亮2，宋慶君3，何賢強4

(1.廣東海洋大學數學與計算機學院,廣東湛江 524088；2.大連海洋大學海洋科技與環境學院,遼寧大連 116023；3.國家衛星海洋應用中心,北京 100081；4.國家海洋局海洋第二研究所,浙江杭州 310112)

隨著我國對海洋經濟發展的重視以及強國戰略對海洋科技人才的需求，越來越多的高校及科研院所將物理海洋學科設置為研究生培養方向。本文以研究生出海團隊建設模式的構建為切入點，從團隊構成模式、團隊可持續發展模式、知行合一教學模式、團隊合作精神培養四個方面進行了探索性研究與實踐，分析如何建設出一支得到社會認可并能獨立承擔海上現場數據采集任務的物理海洋學科研究生出海團隊。

物理海洋學科；可持續發展；知行合一；團隊精神

21世紀是海洋的世紀。自美國1986年提出“全球海洋科學規劃”以來，許多沿海國家逐步把開發海洋資源列入國家發展戰略[1]。中國是一個海洋大國，擁有300萬km2的海洋國土面積，“海洋強國”戰略需要大量優秀的海洋人才。1998年國務院發布《中國海洋事業的發展》白皮書[2]，詳細論述了發展和普及海洋科學技術和教育的重要性。2003年國務院印發的《全國海洋經濟發展規劃綱要》指出,要加快海洋科技創新體系建設，進一步優化海洋科技力量布局和科技資源配置，培養海洋科學研究、海洋開發與管理、海洋產業發展所需要的各類人才[3]。2006年由國家四部委聯合印發的《國家“十一五”海洋科學和技術發展規劃綱要》提出,要加強人才和基地發展,逐步向建立產學研結合的國家海洋科技創新體系轉變[4]。隨著國家海洋事業發展和海洋安全戰略的推進，以及21世紀海上絲綢之路戰略的實施，未來以此為牽引的海洋學科方向將得到重大發展。

在上述大環境的驅動下，越來越多的科研院所、高校開始招收物理海洋學科研究生[5-6]。表1為截止到2015年，我國招生物理海洋學專業研究生的主要單位和方向設置。由表1可見，各個招生單位物理海洋學科所設研究方向有明顯差異，加上物理海洋學科研究生培養起步較晚，迄今還沒有固定的人才培養模式可借鑒。研究生教育是以研究為主體的專業教育，以科學研究和創新作為活動主體與目的貫穿于研究生培養全過程，是研究生人才培養模式中很重要的內容[7]。

現場調查技能的培養是物理海洋學科碩士培養中主要的實踐教學內容。隨著國家對海洋領域的重視，越來越多的涉海科研單位承擔著繁重的海上現場數據采集任務，需要大量能從事海上采樣和出海調查工作的人員。另外,我國即將發射多顆海洋衛星，前期衛星與海洋現場同步觀測數據的獲取以及衛星入軌后大量的同步數據采集工作同樣需要大量有專業技能的出海人員。但是現在大多數涉海科研單位都面臨人手緊缺的問題，特別需要優秀的出海團隊來分擔這些海上數據采集工作，這為本專業提供了培養出海團隊的契機[8]。

本文主要基于水色遙感研究范疇的出海數據采集團隊建設模式展開實踐，主要研究內容包括團隊形成模式、可持續發展模式探索、知行合一教學理念的實踐、團隊合作精神和創新能力的培養四方面。

1 團隊構成模式探索

好的團隊并不是人越多越好，而是能讓每個團隊成員最大化地發揮作用。充分忙碌起來，團隊工作才能高效運行。團隊高效運行的基本條件是整體的行動力、相互配合、數據高質量測量等。逐個的分解任務要求團隊成員的技能必須具有互補性，且個體能力均較強。因而在形成團隊規模時，我們首先對出海團隊采集數據的特點進行任務分解，再根據分解的任務進行人員分工。

表1 中國物理海洋學專業研究生招生單位

物理海洋學科海洋遙感方向出海主要基于水色遙感的海洋現場數據采集，一般采集的要素包括：水體表觀光譜(遙感反射率或歸一化離水輻亮度)、葉綠素濃度、懸浮物濃度、海表溫度、水體總吸收系數、水體各成分吸收系數、水體后向散射系數、氣溶膠光學厚度、輔助數據(風速、風向、大氣壓力、濕度、水深、大氣狀況、云量分布、溫度、鹽度等)。為了獲取這些要素，涉及現場水樣采集、現場數據測量、現場數據處理、實驗室測量幾大方面。

為此，根據采集要素的特點，本著團隊人員構成最大效率的原則，將采集任務進行細化與分解。考慮到一些觀測項目可以有先后順序的特點，將人員分成現場數據測量、現場數據處理、實驗室測量3個大組，其中現場數據測量和現場數據處理在船上完成。每個大組由若干小組構成，每個小組人員為1～2人。表2為現場數據測量分工明細表。

表2 現場數據測量大組任務分工表

表2中的部分人員在完成現場數據測量工作后，在船的走航過程中進入現場數據處理環節。現場數據處理主要分為3個小組：(1)1人負責用于葉綠素濃度測量的水樣過濾工作；(2)1人負責用于懸浮物和懸浮泥沙測量的水樣過濾工作；(3)2人負責用于水色三要素吸收系數測量的水樣過濾工作。實驗室測量組主要任務是回到陸地實驗室后進行測試，人員與現場數據處理小組一一對應，不需要另外增加人手。

綜上分析，出海數據采集團隊一般由8～9人組成，保證每人負責1～3項任務。

2 團隊可持續發展模式探索

在團隊可持續發展方面，我們主要采用三種方式：(1)海上模擬訓練；(2)先借路再開路；(3)傳幫帶。

在團隊形成的初期，根據每個研究生的知識結構和性格特征，進行小組分工。在這個階段主要培養學生的動手能力，并有針對性地進行多次出海模擬訓練，使研究生對出海測量有初步的認識，克服對出海暈船的恐懼，鍛煉在暈船情況下正常工作的能力，同時對海上可能突發的情況有初步的應對經驗。在團隊形成后，對新加入團隊的人員也采用海上模擬訓練的模式，保證出海的學生都有海上經驗，第一次出海不至于手忙腳亂，確保團隊的可持續發展。

其次，采用先借路再開路的模式。積極與多家海洋局聯系，把研究生分到每個出海航次中去，通過真正的出海訓練進一步提升團隊成員出海及測量數據的能力，同時提高研究生在涉海單位的認可度，使團隊有可持續發展的機會。

另外，為了保證整個團隊的可持續發展，采用了傳幫帶的模式。從大學二年級、三年級和四年級選擇愿意從事出海工作的學生，將其納入團隊中，作為研究生出海團隊的助手，參與相關的訓練，至少跟2～3年后才能獨立承擔工作。受過訓練的本科生在考上研究生后可接替已畢業研究生的工作，保證了團隊的可持續發展。

3 知行合一教學模式

知是指科學知識，行是指人的實踐。知行合一就是在實踐應用中學習。要形成一支優秀的出海團隊，每個成員必須有扎實的基本理論知識，具備儀器操作和數據測量的能力。基礎知識能幫助成員理解觀測和測量的數據，對數據的質量能在短時間內作出初步的判斷。為了在實踐中鞏固知識，將知行合一的理念融入學生的技能培養中。我們主要采用了以下兩種實踐方式：進行數據整體關聯性分析和舉行數據分析討論會。

出海數據測量涉及的要素很多，這些要素都是相互關聯的。一個要素的測量質量不高，就會直接影響每個觀測站點的所有數據。在團隊形成并有一定出海經歷的基礎上，使學生明確一個觀點：會測量數據和能測量出好數據是兩碼事。

每次出海回來，團隊成員要舉行一次數據分析討論會。在討論會上，每位學生會介紹自己測量數據的過程及結果，各成員根據數據的特點進行關聯性分析。第一次出海的學生，通常不能完全保證其測量的數據質量；也有一些學生只局限于自己的測量數據，沒有從整體上考慮所有數據的關聯性。比如懸浮泥沙和懸浮物的測量，首先要理解海洋中懸浮物和懸浮泥沙的來源，以及兩者之間的關系，然后測量海域懸浮物和懸浮泥沙的量級范圍。懸浮泥沙濃度測量的準確性直接影響到后向散射系數測量和表觀光學量測量。通過數據整體關聯性分析，學生明白測量的數據不僅僅是為自己的，還是為整個團隊的。為此，他們會去重新溫習所學知識，并大量查閱文獻，從而提高觀測數據的質量和對數據的理解能力，并能做到融會貫通。

4 團隊合作精神培養

團隊精神主要體現在大局意識、協作精神和服務精神三個方面。在這三點中,核心的部分是協同合作精神。團隊成員需要認識到，一個高效運轉的團隊需要全體成員的向心力、凝聚力。

實踐表明，對團隊精神的認知不是通過說教的方法獲得，尤其對于出海采集數據，只有經歷過的人才有深刻體會。為了使成員對團隊精神更好地認知，我們采用多次模擬出海的方式，并且給團隊成員最大自由度。一開始大家的溝通并不到位，每一個人只是負責自己的工作，各成員間缺少“粘合劑”。每一個航次下來，針對暴露出來的問題，團隊成員共同討論和反省，逐漸形成了默契。

5 結語

海洋遙感數據采集出海團隊實踐教學模式，以物理海洋學科1～3年級研究生為對象，以海洋觀測規范為指導原則,進行海洋觀測儀器培訓，成員各盡所能，各自掌握1～2種儀器的使用。目前已經多次承擔了國家衛星海洋應用中心、國家海洋技術中心、國家海洋局第二海洋研究所、中國石油勘探開發研究院等單位出海調查任務；通過高頻次的出海調查，培養學生熟練掌握海洋儀器的使用能力，使團隊出海調查常態化。物理海洋學科研究生出海團隊部分成員憑借出海的優勢與創新能力，順利實現了在國家海洋技術中心、海洋第二研究所、海洋第三研究所、中國水產科學院南海水產所及東海水產所、部分省市海洋局、地方海洋監測站等單位就業，并且得到了用人單位的高度認可。

[1]王輝贊,張韌,馮芒,等.我國海洋學科研究生培養專業開設現狀分析與展望[J].海洋開發與管理,2016(4):90-93.

[2]中華人民共和國國務院新聞辦公室.中國海洋事業的發展[EB/OL].(2000-09-10)[2016-10-06].http://www.scio.gov.cn/zfbps/gqbps/1998/Document/308108/308108.htm.

[3]中華人民共和國國務院.全國海洋經濟發展規劃綱要[Z].2003-05-09.

[4]國家海洋局.國家“十一五”海洋科學和技術發展規劃綱要[Z].2006-11-26.

[5]黃妙芬,李九奇,邢旭峰,等.基于特色化理念的人才培養模式實踐探索[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2014(7):27-30.

[6]黃妙芬,張國勝,邢旭峰,等.海洋技術專業實踐教學體系改革與實踐[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版,2011(9):147-151.

[7]秦發蘭,胡承孝.目標導向的研究生培養模式研究[J].學位與研究生教育,2014(1):50-54.

[8]黃妙芬,孔亮,張明亮.我國遙感課程教材現狀分析及建設方法研究[J].教育現代化,2016(2):32-36.

2016-11-22

2015年中國學位與研究生教育研究課題“物理海洋學專業研究生培養模式創新研究與實踐”(C-2015Y0501-161)。

黃妙芬(1963- )，女，教授，博士，從事水色遙感及熱紅外遙感研究。

G643.2

A

2095-7602(2017)02-0139-04