創新我國數學專業師范生教育實習模式的途徑探討
——基于美國教師專業發展學校教育實習的啟示

何 晶，苗鳳華，潘曉玲，張秋雨

(長春師范大學數學學院，吉林長春 130032)

創新我國數學專業師范生教育實習模式的途徑探討
——基于美國教師專業發展學校教育實習的啟示

何 晶，苗鳳華，潘曉玲，張秋雨

(長春師范大學數學學院，吉林長春 130032)

本文介紹了我國師范院校本科生教育實習時間安排及模式，在綜述美國教師專業發展學校教育實習模式的基礎上，探究了創新我國師范院校數學專業本科生教育實習模式的途徑。

創新；教育實習；模式；途徑

教育實習是師范生受教育生涯中重要的實踐環節，對其教師素質的培養至關重要。成功的教育實習不僅可以提高師范生的課堂組織能力、課堂教學能力、班級管理能力，還可以完善其數學學科知識、教師專業知識和教育教學管理知識，加深其對中小學數學教育教學現狀及教改形勢的了解。眾所周知，教育是國家發展的基礎，關系民族的未來。而高水平教育，依托高素質教師。基于此，師范院校重視教育實習符合我國的教育方針，順應時代的要求，符合科教強國的基本國策。

1 我國師范院校本科生教育實習時間安排及模式

1.1 教育實習時間

當前，我國多數師范院校本科生的教育實習均安排在第七或第八學期，實習時間為6～8周，而2011年教育部出臺的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》要求教師教育實踐課程不得少于一學期(18周左右)。可見，我國師范院校本科生普遍存在教育實習時間不足的問題。

1.2 教育實習模式簡介

當前，我國師范院校本科生教育實習模式呈現多元化趨勢，主要包括以下幾種模式。

1.2.1 傳統教育實習模式

傳統教育實習模式包括傳統的社會化模式(主動模式、被動模式和折衷綜合模式)、能力本位模式、集中式實習模式、分散實習模式、混合編隊實習模式、委托實習模式、電子模擬實習模式、預分配實習模式、回母校實習模式、支教實習模式、代訓實習模式、選拔實習模式、帶薪實習模式、假期實習模式等。

1.2.2 教育實習過程中探索的新模式

1.2.2.1 “2+4+8+2”教育實習模式

該模式系內蒙古民族大學的于洪濤在總結英國、日本、加拿大和澳大利亞等國教育實習模式基礎上提出的，分4個階段16周進行，即2周教學見習、4周教學技能訓練、8周教學實習和2周評價反思。這一模式時間較為分散，歷時3學年。

1.2.2.2 “專業團隊”教育實踐模式

牡丹江師范學院的姚雯雯等，在進行教育實習研究和實踐過程中，提出了高師院校本科生的“專業團隊”教育實踐模式。這一模式注重團隊合作，注重教育實踐。

1.2.2.3 “一本三化”教師培養模式

華東師范大學構建了“一本三化”教師培養模式，其中“一本”即以培養未來教育家為目標本位,“三化”即以實踐化取向改革課程體系、以立體化環境改革培養模式、以信息化支撐改革培養平臺。此模式旨在有效促進免費師范生實踐能力和綜合素養的提升。

1.2.2.4 實踐導向的師范生培養模式

實踐導向的師范生培養模式系由洛陽師范學院提出。洛陽師范學院從2007年開始試辦“中學名師培養實驗班”(簡稱名師實驗班)，每年在學生自愿報名的基礎上，從一年級師范生中選拔30名綜合素質高、熱愛教育事業的學生組建名師實驗班。名師實驗班獨立編班，實現管理嚴格化、實踐化，教育教學模式多樣化、教學技能訓練課程化、教育實踐實習全程化，凸顯師范院校的特色和優勢，為教師教育人才培養模式改革提供了有益的借鑒。

經過多年的改革和探索，我國一些師范院校教育實習模式已不再落后，師范院校本科生教育實習質量亦有所提高。

2 美國教師專業發展學校教育實習

2.1 美國教師專業發展學校教育實習的目的

美國教師專業發展學校倡導多元化的發展理念，目的是讓能力不同、興趣不同、認知方式不同和成長背景不同的學生都能在教育實習過程中積累學科知識和教學實踐經驗，與中小學教師及大學教師一起開展研究，將知識發展同自我需要相聯系，提高教師職前培養水平，促進教師職業向專業化方向發展。

2.2 美國教師專業發展學校教育實習的環節

教師專業發展學校是具有多方合作伙伴關系的辦學機構。為保證教育實習各個環節的順利進行，在教育實習之前，大學與中小學校都要探討協商，簽訂合作協議，明確雙方的責任、義務和管理機制，具體環節如圖1所示。

圖1 美國教師專業發展學校教育實習環節

2.3 美國教師專業發展學校教育實習的主體及其角色

2.3.1 實習指導教師

美國教師專業發展學校教育實習的指導教師由大學教師和中小學教師聯合組成，實習指導教師和實習教師相互學習，共同作為某一項目小組的成員。實習指導教師要參加各種教師集會，觀察實習教師的工作，承擔教師教育的新責任、發揮新作用。在參與決策的過程中，指導教師的角色是協調員，參加計劃制定和會議的指導，參與主持領導，監督評價及其它活動，組織實習教師討論。實習指導教師與實習教師不再是“教學專家”與“實習生”或“學徒”的關系，而是一種平等合作和互相學習的關系。教育實習過程中，大學教師不是傳統意義上的方案決策者、實習過程的控制者，而是現實意義上的指導者和咨詢者；中小學教師不再單純執行任務，而是承擔著發現問題、制定計劃、決策方案、檢查行為、評價成果的職責，他們甚至走進大學校園，擔任師資培訓課程的教師、輔助教師或客座講演者。

2.3.2 實習教師

教師專業發展學校中的實習教師，參與課程設計和實施，是課堂教學的重要助手。他們已融入到學校文化當中，與中小學及大學教師協同授課，參與學校課程設計、實施和評價，他們的活力、知識以及個性成為影響教學內容的重要因素。

2.4 美國教師專業發展學校教育實習模式的特點

2.4.1 把合作和為實習教師提供全面系統的教學經歷作為教育實習的理念

美國教師專業發展學校教育實習模式建立在實踐和研究的基礎上，通過重新調整角色、責任和資源結構，為所有合作者創造平等的發展機遇，滿足全體學生和全體實習教師的共同需求。

2.4.2 把反思納入教育實習實踐

教師專業發展學校中的教育實習不是程式型、經營型的，而是探索型、研究型的，目的是依托反思培養具有研究探索能力的教師。

2.4.3 踐行理論與實踐相結合的模式

美國教師專業發展學校教育實習模式找到了教育理論與實踐相結合的切入點。在與中小學教師共同指導實習生的過程中，大學教師能夠及時將中小學教育教學知識與實踐經驗融入大學課堂；在與大學教師合作中，中小學教師可以獲得新的教育理念，學到研究問題、分析問題的方法，提升自己的理論水平，踐行教育理論和實踐的有機結合模式。

2.5 美國教師專業發展學校教育實習的主要成績

美國教師專業發展學校教育實習的主要成績體現在實習教師、中小學教師和大學教師三個方面。其創新的教育實習模式，為實習教師提供了更多觀察、研究、實踐、合作和反思的機會,為中小學教師提供了深入了解學生、加深理解自身教學、了解各種新的教學方法的渠道,為大學教師提供了接觸實踐場所、了解中小學教學實際情況。

2.6 美國教師專業發展學校教育實習存在的問題

美國教師專業發展學校教育實習存在激勵制度缺失、資金支持不足、培養目標沖突等問題。這些問題也困擾著其他國家和地區的師范院校本科生的教育實習。因此，想要有效地組織大學教師、中小學教師和實習教師實現教學目標，還需要各個師范院校不斷總結經驗，尋找改進策略。

3 基于美國教師專業發展學校教育實習的啟示，創新我國數學專業師范生教育實習模式的途徑

3.1 依托“多方合作”，創新我國數學專業師范生教育實習模式

美國教師專業發展學校采取大學、中小學和實習教師多方面、多渠道、多角度合作的教育實習模式，推動了美國教師教育改革，創新了傳統的教育實習模式，受到了世界各國的廣泛關注，成效顯著。美國教師專業發展學校教育實習創新的成功經驗為我國數學專業師范生教育實習模式創新提供了借鑒，我們完全可以依據我國國情，創新適合我國師范院校數學專業本科生教育實習的多方合作的新模式。例如，我國東北教師教育協同創新中心所實踐的“U-G-S”教育實習模式就成功地實踐了地方政府、大學和中小學多方合作的教育實習模式，是“多方合作”創新我國數學專業師范生教育實習模式的成功案例。

3.2 立足“反思性實踐”，創新我國數學專業師范生教育實習模式

美國教師專業發展學校教育實習模式，立足“反思性實踐”，促進了美國教師教育的發展，實踐了新的美國教師教育模式，無疑是成功的，值得我們借鑒的。應創新我國數學專業師范生教育實習模式，為實習中的數學專業師范生提供更多的觀察、咨詢、協商、研究、實踐和反思的機會，使他們獲得廣泛的經驗和能力，而不是公式化的教條，使實習生體驗全面系統的教學經歷，提高其教學能力和研究能力，同時有效地創新教育實習模式，提高數學教師的培養質量。

3.3 踐行理論和實踐相結合，創新我國數學專業師范生教育實習模式

我們應該借鑒美國教師專業發展學校教育實習模式，將理論和實踐相結合，把慕課、翻轉課堂和微課堂與師范院校教師教育課程及我國數學專業師范生教育實習聯系起來，真正創新教育實習模式，從而把教育實習和提高教師數學素養完美地結合起來。

3.4 推廣導師帶徒，創新我國數學專業師范生教育實習模式

美國教師專業發展學校教育實習，將學生和教師真正地以平等、互助的形式聯系起來，這啟示我們在教育實習中把教師和學生以恰當的方式結合起來。例如，師范生一入學，就派定其導師，并且最好是雙導師，即實行“導師帶徒”，讓學生在大學四年的每一個環節都有教師的指導，掌握學習方法指導、中小學數學學科知識輔導、課程標準解讀、教師教學技能訓練以及教育教學熱點問題研究等，這種新的具有創新意義的教育實習模式“延長了”數學專業教育實習的時間，拓展了教育實習的空間，讓實習不再停留在某一個時間段、某一所學校或者大學期間的某一環節，而是伴隨學生大學學習過程的始終。

3.5 建立“真人圖書館”，創新我國數學專業師范生教育實習模式

真人圖書館源于丹麥的哥本哈根，讀者“借”一個活生生的人進行交談，獲得更多的見識。當然要招募到一本好的“真人圖書”非常困難，首先他們是免費被借閱的，其次每個人都要有能力將自己的實習經驗與他人分享。教育實習“真人圖書館”內的“圖書”與讀者之間能夠建立良好的溝通和理解關系，能夠經常面對面地探討中小學數學不同的授課方式、與學生交流的技巧。因此，師范院校可以建立教育實習“真人圖書館”，來傳播教育實習知識、分享教育實習經驗、解讀教育實習困惑，讓師范生了解不一樣的人生經驗、豐富見聞，為他們提供多讀書、多了解中小學教育教學的機會，培養師范生良好的溝通能力和交流能力，增強學校的文化氛圍。

教育實習“真人圖書館”需要良好的組織和管理，包括建館前期的調研和宣傳工作、開館時間的選擇、開館原則的制定以及“真人圖書”的“訂閱”等。此外，教育實習“真人圖書館”需要具有可持續性，即制定切實有效的“借閱”制度，確保教育實習“真人圖書館”不流于形式。教育實習“真人圖書館”的建立可為創新我國數學專業師范生教育實習模式、搞好教育實習提供幫助。在教育實習“真人圖書館”內，學生“閱讀”的不僅是書本，更是經驗、閱歷和感悟，他們在“讀書”的同時，會欣賞“書”的個性、氣質和才情。

4 結語

自20世紀末，我國學者開始研究如何借鑒美國教師專業發展學校教育實習模式，一些師范院校開始找尋數學專業本科生走出傳統教育實習時間短、效果不佳、理論脫離實踐等困境的突破口，這在一定程度上創新了教育實習模式。然而，師范院校數學專業本科生教育實習模式創新是一個系統工程，新教育實習模式的形成應建立在對理論深入研究和對實踐不斷分析總結的基礎上。近年來，我國數學教師教育順應世界教師教育的改革趨勢，對數學專業本科生教育實習模式創新進行了積極的探索，一些師范院校與中小學合作建立了一批示范學校或新的實驗學校，但仍處于探索階段。教師專業發展學校教育實習模式產生于美國，有其產生、發展的社會基礎，提高了實習教師的培養質量，促進了中小學和大學教師的專業發展，受到了大學和中小學教師的歡迎，得到了政府和社會組織的支持。但是，美國教師專業發展學校教育實習模式的科學性及合理性仍有待探索，需進一步向制度化方向發展。因此，我國若推廣這一教育實習模式，要依據國情，更新理念，定位實習各方的角色，協調實習者及指導者的關系，將理論與實踐相結合，凸顯教師發展的專業化，尋找教育實習的最佳方式，創新教育實習模式。

[1]莫曉輝,莫曉艷.美國職前教師教育實習模式變革的啟示[J].玉溪師范學院學報,2015(5):58-63.

[2]劉君蘭.美國教師“合作性教學”教育實習模式淺析[J].四川職業技術學院學報,2009(3):70-72.

[3]李強.美國教師專業發展學校中教育實習模式的研究及其啟示[D].長春:東北師范大學,2008.

A Probe into the Ways of Innovating the Educational Practice Model for Normal School Students Majoring in Mathematics in China ——On the Basis Reviewing of the Model of Teaching Practice in American Teachers’ Professional Development Schools

HE Jing, MIAO Feng-hua, PAN Xiao-ling, ZHANG Qiu-yu

(Institute of Mathematics, Changchun Normal University, Changchun Jilin 130032,China)

This paper introduces the time arrangement and pattern of undergraduate education practice in normal universities in China. On the basis of reviewing the model of teaching practice in American teachers’ professional development schools, this paper explores the ways to innovate the teaching practice mode of undergraduates majoring in math.

innovation; educational practice; mode;ways

2016-11-28

長春師范大學大學生創新創業訓練計劃項目“數學專業師范生教育實習模式創新研究”(201510205054)。

何 晶(1994- )，女，長春師范大學數學學院學生，從事數學教育研究。

苗鳳華(1968- )，女，副教授，碩士生導師，從事數學教育研究。

G642

A

2095-7602(2017)02-0197-04

注：本研究為長春師范大學大學生創新創業訓練計劃項目。項目組成員：何晶，潘曉玲，張秋雨；指導教師：苗鳳華。