在農耕實踐中整合品德課程資源

徐佳?洪玉葉

當前品德課程資源越來越豐富多彩，容易讓教師和學生迷茫。選擇合適的品德課程資源成了很多學校品德教育的關鍵。浙江省杭州市下沙第二小學結合學校12畝農耕園的特殊本土資源，在農耕實踐視角下，以學生為本，通過施行創意實踐、生活實踐、審美實踐、收獲實踐策略，培養學生優良品質，提升學生核心素養。

一、在創意實踐中整合

在農耕的創意實踐中，通過農耕勞動和情感體驗，不僅讓學生的身體得到了鍛煉，還讓學生將實踐與學習聯系起來——學習基礎知識和文化知識并靈活運用、創造新知識。其教學目標包括情感態度價值觀目標和知識目標。

情感態度價值觀目標：具有關愛自然的情感，逐步形成保護生態環境的意識。

知識目標：知道一些基本的地理常識，初步理解人與自然、環境的相互依存關系，了解人類共同面臨的人口、資源和環境等問題。

可整合的品德課程內容包括“兒童與自我”“動腦筋、有創意地生活”。

（一）古詩詞改寫

自古而今，古人在田園勞動中留下了許多優秀的文化精品，其中古詩是勞作文化的載體之一。為此，學校讓學生在詩句中理解勞動，讓他們體驗真實的情感，也真實地收獲理解、溝通后的快樂。

學校充分利用農耕實踐品德課程中的詩學資源，如美麗的風景、植物的成長變化、個人的勞動經歷等。通過利用這些詩學資源，鼓勵學生將已有的古詩改寫成現代文，并在此過程中訴說同學之間的團結和沖突，達到設置情境的效果。學生們在真實的農耕實踐大背景和古詩詞中體悟友情的分量，發自內心地抒發“其實比賽中的公平和友誼，遠遠重于比賽結果”的感慨，這就是品德課程資源運用中的成功實踐。

如302班梁同學通過將范成大的《四時田園雜興》改寫為現代文《種瓜風波》，闡述了比賽過程中的公平機制和個人努力遠遠大于比賽結果的深刻道理。

（二）觀察日記

兒童不分學段，只要一走進農耕園就會流連忘返，好奇于每一個生命的成長。于是，他們越來越愛觀察，還把每天觀察的結果記錄下來，產生了一篇篇精彩的觀察日記，讓品德課程資源更加豐富生動。

如在《品德與生活》一年級下冊第一單元“春天的歌”的教學中，我們沒有采用簡單無趣的一問一答的教學模式，而是將農耕實踐品德資源整合的觀察日記策略運用其中，讓兒童在真實環境中觀察，觀察農耕園里的春雨與春風，觀察春天的芽兒，觀察花朵的綻放。仔細觀察后，他們有很多奇妙又真實的感受，有很多話想說。由此，品德教學變得生動起來，學生自然成為學習的主體。

二、在生活實踐中整合

品德重視生活性、開放性和活動性，從農耕與生活實踐的角度整合德育資源，可以充分體現兩者的本質要求和性質。其教學目標包括情感與態度目標、行為與習慣目標、知識與技能目標、過程與方法目標。

情感與態度目標：珍愛生命，熱愛自然，熱愛科學。

行為與習慣目標：初步養成良好的生活、勞動習慣；樂于參與有意義的活動；保護環境，愛惜資源。

知識與技能目標：掌握自己生活需要的基本知識和勞動技能；初步了解生活中的自然、社會常識。

過程與方法目標：體驗提出問題、探索問題的過程。

可整合的品德課程內容包括“負責任、有愛心地生活”“健康、安全地生活”“兒童與自然”。

（一）農耕系列活動

在農耕系列活動中，農耕園也是大自然，兒童走進農耕園也就走進了大自然，更能明白家和自然的密切關系。有效整合品德課程資源，可以實現品德教學目標。如學校開展了“指導兒童種茄子”“自主管理實驗田”等活動。通過分配責任田實踐活動落實《品德與社會》中“我的社區生活”中的“了解本地區的自然環境和經濟特點以及其與人們生活關系”這一課程內容。

（二）動物飼養實踐

在動物飼養實踐中，我們將動物的生育、喂養以及親密無間的相互關愛的生活狀態自然呈現出來，讓兒童通過觀察與行動來體會動物間的哺育之恩、喂養之情、呵護之道，從而觸及他們內心的情感，體會父母與子女之間的親情。以前，兒童理解父母的辛苦和對自己的愛，往往拘泥于辛苦的工作、照顧生病的自己、幫助自己學習等，他們并沒有深刻懂得父母的關愛之情。而“羔羊跪乳”等真切的畫面，不但會讓學生了解相關課程內容，更會讓學生深刻懂得父母之愛。

三、在審美實踐中整合

品德課程的基本理念強調道德存在于兒童的生活中，要引導兒童熱愛生活、學習做人并珍視童年生活的價值，尊重兒童的權利。通過與兒童生活世界的聯系建構課程的意義，吻合農耕實踐視角下的品德課程資源整合的深刻內涵。其教學目標包括情感與態度目標、能力與方法目標。

情感與態度目標：珍愛生命，熱愛生活，養成自尊自律、樂觀向上、勤勞樸素的態度；熱愛家鄉，珍視祖國的歷史與文化，具有中華民族的歸屬感和自豪感，尊重不同國家和民族的文化差異，初步形成開放的國際視野；具有關愛自然的情感，逐步形成保護生態環境的意識。

能力與方法目標：初步掌握收集、整理和運用信息的能力，能夠選用恰當的工具和方法分析、說明問題。

可整合的品德課程內容包括“愉快、積極地生活”“兒童與社會”。

在整合審美實踐的品德課程資源中，學校通過引導學生感受美，培養學生對生活的熱愛，也進一步培養他們樂觀積極的態度。

學校通過攝影作品大賽這一實踐策略，讓兒童投身于發現美、記錄美的行動中。春天，滿園的金黃油菜花是學生們抒發春天無限美好的最佳對象。學校開展了“采摘最美一朵油菜花”的實踐活動，讓學生們發現美、記錄美、傳播美。

四、在收獲實踐中整合

農耕實踐視角下的品德課程資源整合不僅重過程，也關注兒童的體驗結果和收獲。通過精神上的成長和勞動成果的收獲，在實踐—體驗—收獲等一系列環節中樹人育德。其教學目標包括能力與方法目標、過程與方法目標。

能力與方法目標：學會清楚地表達自己的感受和見解，傾聽他人的意見，體會他人的心情和需要，與他人平等地交流與合作，積極參與集體生活；學習從不同的角度觀察社會事物和現象，對生活中遇到的道德問題做出正確的判斷，嘗試合理地、有創意地探究和解決生活中的問題，力所能及地參與社會公益活動。

過程與方法目標：嘗試用不同的方法進行探究活動。

可整合的品德課程內容包括“動腦筋、有創意地生活”“愉快、積極地生活”。

在農耕實踐中，與其在書本上看圖幾百遍，不如在園地里和菜畦間體驗一次豐收的喜悅。

學校借助“百物展”這一活動，開展教育。“百物展”指學生將自己責任區內收獲的成果寫上說明，或在學校的大型活動中展覽，或是制成工藝品展示。通過“百物展”讓兒童體驗不同的角色，感受市場的熱鬧非凡，在真切的實踐中學習。

另外，學校還開展了“小米變年糕”活動。學校組織學生們親手在農耕園種下小麥種子，在收獲的季節里，又組織學生們集體收獲豐碩的成果。然后，將學生收獲的小麥制成香甜軟糯的年糕，作為學生們的午餐。這樣的午餐有一種發自內心的香甜，有永遠不可比擬和不可替代的味道。這種體驗會讓他們終身難忘。

基于農耕實踐的品德課程資源的整合和實踐是能夠讓兒童入腦入心的，落腳點是兒童身心的健康發展。這種整合與實踐也已經獲得了顯著效果，學生從中能夠更直接、更主動、更生動地學習知識，獲取生命體驗；教師也能夠找到自己的主導和引導位置，高效構建品德課程校本資源體系，努力培養兒童品質。下沙第二小學將繼續加強整合廣度，加強實踐深度，圍繞讓學生更主動、教師更靈活、資源更豐富的目標，深入探究和挖掘農耕實踐視角下的品德課程資源，開發適合兒童生命發展的品德課程。

【徐佳，浙江省杭州市下沙第二小學教師；洪玉葉，浙江省杭州市下沙第二小學教師】

責任編輯︱黃蜀紅