初中數學“三維導學”教學模式研究

李天榮

摘 要：導學案體現了學生的主體地位，設計“預習案”“學習案”“反饋案”三維導學案，成為學生學習的指向標，是學生達成目標的階梯。初中數學教學中，教師要通過“三維導學案”的學習，引導學生通過自主學習、合作學習、探究學習完成學習目標，培養學生自主學習的能力和合作學習的意識。

關鍵詞：三維導學；預習案；學習案；反饋案

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.033

利用學案導學是我校近年來構建優質、高效課堂的重大變革，也是新課程提倡的自主學習、合作學習、探究學習的具體體現，逐漸得到了廣大教師的認同和肯定，并在自己的課堂教學中進行了大膽的嘗試。結合課堂教學實際和學科特點，我通過在課堂教學中不斷地摸索和實踐，逐步形成了“初中數學‘三維導學教學模式”。

一、“三維導學案”概述

三維導學案包括“預習案、學習案和反饋案”。“預習案”是教師根據教材要求、教學目標、學生已具備的知識基礎和學習能力，精心設計、編寫的導學案，主要以問題或練習的形式引領學生閱讀課本，自主學習，引入新知識的學習；“學習案”是根據一節課的教學目標、教學重難點設計編寫的，設計典型的例習題供學生課堂合作學習，在合作探索中學習新知識，通過學生的自主學習、合作學習、探究學習逐步完成學習目標；“反饋案”是學生在預習案、學習案的基礎上，對所學知識鞏固和檢測的練習，實現鞏固練習、當堂完成、及時反饋的目的。

二、“三維導學案”的構成

（一）預習案

預習案采取自學模式，分為“課前導學”和“嘗試練習”兩部分，要求從預習目標的明示到預習成果的檢測，利用課前自習時間，指導學生利用雙色筆標記、梳理教材中遇到的疑難問題，利用工具書查閱資料，自主積累課本中的基礎知識點，力爭對學習內容做到整體感知。預習案的設計要先本著從易到難的思路成階梯狀設計，做到層次分明，從易到難，引導學生由淺入深，逐步引入本節學習內容中來。為了讓每一位學生都知道如何著手進行預習，預習案應給出預習的具體實施步驟，降低預習的難度。

預習案設計時，要從學生的角度去看教材，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生在學習過程中可能遇到的問題和困惑，不僅要呈現出一堂課所要掌握的基礎知識，更要能一步一步地引導學生初步感知所學知識，從而為本節重點知識的學習、目標的達成奠定基礎。所以，預習案的設計難度不能大，要求大部分學生通過自主學習都可以完成，極少部分的練習題也可以通過學生間的合作學習或教師的點撥完成。

（二）學習案

學習案采取合作學習的模式來完成，是以學案為載體，以合作學習為方法，以達標為目標的教學活動。“學習案”的設計首先要變學生被動學習為教師指導下的自主學習，突出學生的主體地位，讓學生展示他們不同的學習成果，在對比辯論中得出最佳方法。其次，要變教師的“教”為“導”，充分發揮教師在教學過程中的主導作用，讓學生充當“小老師”的角色，教師適時點撥、肯定學生，這有利于激發學生的積極性和創造性。再次，要注重對學生能力的培養，在學生展示交流中肯定優點，指出不足，給出更好的方法，在訓練中逐步提高他們分析問題、解決問題的能力。另外，學習案又分為“知識點撥”和“課內訓練”兩部分。“知識點撥”圍繞本節課的重點、難點、考點進行提煉和方法歸納，也就是使得本節課的重點突出，難點突破，考點落實，以歸納總結知識為主，使得知識系統化。“課內訓練”設計的題目要典型、全面，可以是書本上的例題，也可以是自己編寫的習題。通過學生的訓練展示，及時掌握學生對學習內容的掌握情況，以便調整教學策略，提高教學的針對性和實效性。

“學習案”中設計的練習是本節課的重點內容，以學生自主學習、合作學習為主，完成后由學生展示交流學習的過程和方法，教師適時點撥和歸納，并根據學生完成情況做好評價。學生展示交流也是本節課的又一亮點，讓不同解法的學生去展示，既能培養他們的表達能力，又能在比較中得到最佳方法。

（三）反饋案

反饋案采取檢測習題的模式，分為“基礎訓練”和“拓展提高”兩部分。“基礎訓練”中的題型包括填空、選擇和解答、作圖等，選題以本節學習的基礎內容為主，層次分明，適合不同層次學生鞏固練習，要求教師在學生完成后及時批閱反饋；“拓展提高”以培養學生的能力為主，主要用于培養優生的能力和思維。反饋案是檢測教學目標完成情況的重要載體，可以在課內完成，也可以部分在課外完成。

為了準確掌握學生的學習情況，反饋案的完成情況通常采用當堂批閱檢測的形式，可以采用小組互批或小組長批閱，也可以收回由教師課后批閱。

三、“三維導學案“的設計

一個導學案的形成，要經過“三備”過程的歷練，即：個人一備（主備），形成個案；集體研討，形成二備；完善整理，形成定案（三備）。

（一）主備

提前一個月由備課組長根據本學期的備課任務進行分工，主備人鉆研教材，了解學情，個人按照要求備寫“三維導學案”，并通過學校網絡平臺發送給同備課組成員，供其他組員審閱備課。

（二）二備

備課組成員先認真審閱“一備”導學案，對個別習題或方法的好的意見、建議做好記錄，然后備課組長召集本組組員，集中大家的意見，共同討論，選用最好的，修改后形成定稿。

（三）三備

經備課組審定的二備導學案，再進行分工，把“一備”導學案按“二備”研討的定稿打印出來，交教研組長檢查后，交印室印刷，提前一天發給學生，以供學生在課堂上按照導學案的引導去自學教材。

當然，在編制過程中，教師也付出了很多時間和心血。每一份導學案的編制，我們都翻閱了大量的教學資料，并借助網絡廣泛地尋找材料以便充實學案，盡可能地把導學案做精做細，還根據導學案做好了課件，進一步提高了導學案的使用效果。

備寫“三維導學案”是打造優質、高效課堂的一項重大教學舉措，其旨在提高學生學習的能力，深化課程改革。它的使用還在探索中，我們將不斷地進行改進和探索，使其形成最優化的教學模式，為學生的數學學習開辟一方新天地。

參考文獻：

[1] 張杏蘭.“三維導學”教學模式之管見[J]現代閱讀（教育版），2010

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[2] 楊艷.新課程下初中數學教學模式探究[J].中學生數理化（學研版），

2015（1）：9-10.

[責任編輯 房曉偉]