如何寫好春天景色的作文

辛海青

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0066-01

寫春天的習作各個年級都會涉及。一般情況下，老師們也會布置郊游踏青的作業，學生們都會大量堆砌一些寫春天的套話，往往見效甚微。怎樣讓孩子們真正走進春天，讓孩子們愿意用自己的語言表達自己眼中的春天呢？

1.習作指導課重心前移，閱讀教學中習得方法

從執教本單元第一篇課文開始，就開始滲透一些東西。五下課文第一篇是戴望舒的《在天晴了的時候》，第二課時蕭紅的《三月的原野》，第三課是兩手描寫春天的古詩《清明》《惠崇春江曉景》。閱讀教學時，我以朗讀訓練為主線，引導學生想象畫面美。寫景的文章妙就妙在每一段文字就是一幅幅畫面，畫面中景物有哪些景物？景物的特點是什么？這些景物的選擇看似隨意，其實作者都是匠心獨運，選擇的是最觸動自己的景物。另外，我滲透"移步換景"的寫作手法。隨著作者的腳步、視線的變化，作者筆下的文字也隨之而換，一幅幅不一樣的畫面出現我們眼前。

2.注重課外拓展，積累語言

學習第三課兩首古詩時，我沒有按照慣例，用兩課時時間細細的品讀這兩首古詩。而是大膽放手，引導學生運用前兩課的學習方法，自讀古詩，想象畫面，體會畫面內容，體會詩人的情感，一課時完成了兩首古詩的教學。然后布置作業："搜集表現春天的古詩，積累在摘抄本上。"拿出另一課時，交流摘抄作業。重點讀好歐陽修的《阮郎歸 南園春半踏青時》的"青梅如豆柳如眉，日長蝴蝶飛"，白居易的《錢塘湖春行》的"幾處早鶯爭暖樹，誰家春燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄"，朱熹的《春日》"等閑識得春風面，萬紫千紅總是春"，韓愈的《早春》的"天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無"，志南和尚的《絕句》"沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風"，等等，引導學生抓住重點詩句想象畫面，揣摩詩人們抓住春天典型景物表情達意的情趣，積累喜歡的詩詞句。另外，我還布置課下閱讀朱自清的《春》或者其他關于春天的名家名篇。

3.改編練習題，學會運用“引用”這種表達方式

練習冊中有這樣一道小練筆試題，"寫寫你眼中的春天"。因為我們后面還有習作，所以在這里我改編了一下這道題，練習寫詩。一開始，學生們感到難。我告訴他們，"不要覺得寫詩多么高大上，寫詩很簡單。我們今天就是練習把積累的語言靈活應用一下就好。"我給了學生一個梯子：先給出格式，給出第一小節，學生再模仿。格式如下：

在蕭紅眼里，

春天是漫天罩地飛舞的楊花，

春天是墻角瓦片下泛綠的小草，

春天是苦悶而又奔放流淌的河流，

……

在戴望舒眼中，

春天是________________，

春天是________________，

春天是________________，

……

在_____眼里，

春天是________________，

春天是________________，

春天是________________，

……

學生一見，滿臉欣喜，"哦，原來我也可以寫詩！"于是躍躍欲試。我趁勢引導，注意語言表述方式，第三小節可以引用。沒等我說完，已經有學生開始寫了，我欣慰的笑了。寫春天的"恐懼"心理消除了，"引用"的表達已經被學生接受了……

（附學生作業中的詩句：春天是沾衣欲濕的杏花雨，春天是漸欲迷人眼的亂花，是潤如酥的小草，是如眉的柳葉，是爭暖春的早鶯……）

4.要求明確，游玩和習作結合

綜上所述，這些其實就是一個"洗腦"的過程，學生的老師引導下，前兩周的時間滿腦子都是"春"，江南的"春天"，東北的"春天"，古人眼中的"春天"，名家眼中的"春天"……該習作了，就到了寫在自己眼中"春天"的時候了。每個人都有一種表達的欲望。此時，在布置習作，就消除了"寫春天"的發憷情緒，"萬事俱備只欠東風"。于是，老師布置六日作業：完成"尋找春天、觸摸春天"的一篇習作。具體要求如下：第一，在家長陪同下踏青，拍照！春天美景多，選取能夠表現春天的景物拍照，再選取典型照片組織語言完成習作。建議習作配上照片或者圖畫，做到圖文并茂。我的意圖是體現"移步換景"，避免隨意寫景兒，避免面面俱到。第二習作中要有引用，引用古詩句或者歌詞，讓這些經典語句提升自己習作的語言功底。主要意圖是積累了語言，就要運用語言。語文學習的最終目的不就是"學語言，用語言"嗎？第三，完成習作后讀給家長聽，和家長先分享。這其實是自己的第一次修改過程。這些要求明確、可操作性強，看成一項"幸福的作業"了。呵呵，最少不至于反感吧！

"凡事預則立，不預則廢"。準備工作充分，學習效果自然不會差到哪兒去。習作點評課上，我們根據"選材是否體現春天特點""語言是否有引用""語句是否流程""結構是否清晰""標點使用是否正確"等幾方面點評學生習作，讓學生清楚地知道，自己的習作具體好在哪兒，具體哪兒該改進，即常說的目標明確。目標明確了，準備充分點兒，語文教學一定會有事半功倍的效果吧！