“書香校園”建設之我見

余麗群

摘要：文章以中小學生閱讀現狀為切入點，結合學校師生閱讀工程推進情況，從如何讓師生"愿讀"、"能讀"、"會讀"和"悅讀"四方面對"書香校園"建設進行探析。

關鍵詞：理念宣傳；管理督促；活動承載；評價推動

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0079-03

原國家教委主任柳斌曾說過："一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校，是一個乏味的學校；一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族。"可見閱讀地位之重要。我們羨慕人年均閱讀量七八十本書籍居世界第一的猶太人在世界各領域獨占鰲頭的同時，所幸我們國家有一大批人認識到閱讀的重要，并致力于閱讀推廣。

近兩年，廣州市相關部門針對我市中小學生閱讀現狀進行調查，結果并不樂觀，小學生人均年閱讀量37.5本，但個體差異大，閱讀不足30本的占一半學生以上，多于50本的只占19%；中學生每年閱讀量平均為15.47本，個體差異也非常大，每年只能讀1-5本書的中學生占48%，能讀6-10本的學生數量占20%，能讀20本以上書籍的學生只占17.9%。[1]閱讀是一種素質，也是一種習慣，小學階段是閱讀習慣的養成的重要階段。

加禾小學是一所城鄉結合部的小學，學生多為地屬村民子女和在附近居住的外來務工人員子女，家長素質一般，不會花太多時間來教育培養自己的孩子。學生只能在上課時間較安靜，其余多為喧鬧追逐，基本沒有閱讀課外書的習慣。針對此狀，加禾小學近四年推動師生閱讀工程，全方位系統打造書香校園，讓校園浸潤在悠悠書香中，讓師生聞著書香智慧成長。

1.理念先行，宣傳發動--師生愿讀

"一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園"，書香校園的建設需要學校、教師、學生和家長的全情投入和共同參與，愿做才能做成，愿讀才能讀好。

1.1統一學校行政班子思想。意識決定行動。學校在校長的組織下，統一了行政班子思想，認識到閱讀對于學生、教師、學校發展之重要意義，確定了創建書香校園之決策，明晰了學校工作思路，制定出相應的師生閱讀工程方案，使"書香校園"建設不再是口號，而在學校落地生根，有案可循，有方法可依。

1.2加大對師生的宣傳。師生是學校閱讀工程的參與者與推進者，挖掘師生的閱讀意愿和參與熱情能有效推進師生閱讀工程的速度和效度。學校通過教研，組織教師學習，通過講座，案例分析，讓他們了解閱讀對自身和學生成長的重要性。通過校會，讓學生知道閱讀的必要性和樂趣，從而愿意參與到學校的閱讀工程中來。

1.3加大對家長的宣傳。為了讓家長成為孩子教育的同盟者，共同培養好學生，學校加強對家長進行閱讀工程的宣傳。學校請做閱讀的專家到學校對家長進行輔導，讓他們認識到閱讀在孩子成長過程中的重要性，學校通過讀書節，向家長發起參與到學校閱讀工程的倡議，通過家長會讓家長明白學校書香校園建設的方案設計和操作流程，爭取得到最廣泛的家長的認同和支持。

正因學校、教師、學生、家長的意識統一，都愿意并認真參與到學校師生閱讀工程中來，形成合力，學校幾年來在"書香校園"建設方面走得穩，走得有成效。

2.環境營造，管理督促--師生能讀

書香飄然，讓師生有好書可讀，有良好的閱讀環境，是學校閱讀工程首要實現任務。

2.1閱讀環境打造--書香華苑。學校將閱讀和校園環境建設有機結合起來，使整個校園都充盈著淡淡的書香氣息。學校不僅將具備藏書和閱讀功能閱覽室重新進行規置美化，打造了一個專門的師生電子閱覽室，還在校園公共活動區設置了富有兒童氣息的讀書長廊，師生可以根據自己的需要找到合適的閱讀場所。學校的教學區的墻體也進行的以閱讀為主題的設計，名人讀書名言，學生閱讀成果展示讓它會"說話"。學校每間教室都有班級圖書角，設計美觀，色彩豐富，擺放著孩子們愛讀的書籍，是孩子們課后喜歡去的閱讀空間。這樣有書卷氣的校園環境給師生創造了良好的閱讀氛圍。

2.2閱讀書籍品質保證--筆酣墨飽。師生閱讀工程推進，書籍是關鍵，要有書讀，有好書讀，書源要源源不斷，不斷更新。

2.2.1書籍數量充足。學校一是按上級部門要求，每年有固定比例的公用經費用來補充更新學校圖書館部分書籍；每一學年發動各班家長給孩子捐款購書，以更新班級圖書角的書籍，各班更新書籍從幾十本到幾百本，且進行班級書籍漂流，先是同年級間漂流，即一學年中每個學生可閱讀新書籍有幾百本，再加不同年級間的書籍漂流，學生可閱讀的書籍更多，即資源共享，花少錢，讀多書。這種家校合力購書方式得到家長委員會成員及其他家長的認同，也是我校保障學生閱讀書源的重要途徑。

2.2.2書籍質量保障。師生閱讀的書籍品質應有保障，要做到本本精挑細選，適合師生閱讀，不能良莠不齊。為此學校嚴把購書關，通過如下渠道選書：一是外出學習時，把閱讀專家推薦的適合師生閱讀的書籍書目拿回來；二是學校語文老師利用教研時間，把和課文教學聯系緊密的書籍書目理出來，讓閱讀和語文教學相輔相承；三是請一些專業的閱讀機構幫助我們選書，如紅泥巴村書店2011學年幫我們選購了二千六百多冊課外讀物；四是發動語文老師上購書網選擇適合學生閱讀的書籍，這樣我們師生閱讀的書籍質量得到保障，是師生需要閱讀的書籍。另外，在選書的過程中，我們注意到科學性和全面性，低年級多選購繪本，簡單的童話故事，推薦蒲蒲蘭繪本，中年級購買一些復雜童話故事，動物故事，寓言故事，科技書籍，適當選擇一些外國作品，關于安全的書籍，與教材相關的文學作品，推薦彩烏鴉系列從書，馬小跳系列。高年級則選購一些動物小說，民間故事，外國文學作品，英文閱讀材料，兒童版四大名著，與教材相關的文學作品，關于歷史的書籍，推薦小橘燈校園純文學小說。這樣的層遞性符合小學生的年齡認知規律，也幫助閱讀的全面性。

2.2.3制度保障--書香致遠。"制度建設是一個制定、執行并在實踐中檢驗和完善的理論上沒有終點的動態過程。"[2]為了推進師生閱讀工程，學校成立了工作領導小組，成立了校長領導，教學副校長全面策劃落實，教導主任組織，語文老師具體實施的工作體系，做到分工明確，責任分明；制定完善了學校圖書借閱制度，閱覽室使用制度，圖書管理員職責等；同時各班也制定出了班級圖書管理公約，選舉了班級圖書管理員，制做班級圖書借閱登記等，以在方便師生閱讀的同時，也進行有效的管理，充分發揮書籍的作用。

為了讓孩子有時間讀書，學校還規定的每天二十分鐘的午讀時間，一周一節的閱讀課以及每天5分鐘的古詩詞誦讀。師生能在這些時間讀自己想讀的書，這樣書香才能致遠，才能讓每個師生都沐浴在書香中成長。

3.專業引領，指導落實--師生會讀

閱讀是一個長期工程，只有師生能享受到閱讀的魅力才有動力持之以恒，這就需要方法的指引，指引師生掌握閱讀的技巧，讓他們會讀書。

學校采用走出去，請進來，研訓相結合的方法，幫助師生學會閱讀。我們先請專家到校進行指導如何朗讀故事，通過朗讀感染師生，吸引師生自覺參與到閱讀工程中；我們還請專家指導老師如何引導孩子讀繪本，然后到自己班指導孩子讀好繪本；學校還組織老師外出學習，學習有效閱讀的方式方法為己所用，提升教師和學生的閱讀能力。學校通過校本教研，科組研討等方式研究如何讓學生有效閱讀，通過閱讀指導課比賽，提升教師閱讀指導能力，并將優秀課例推薦參加市級比賽，分獲二、三等獎，也增加了教師上好閱讀課的信心。每周一節的閱讀指導課，教師將自己的好的閱讀方法傳授給學生，這樣學生的閱讀效益更高。

為了低年級的學生順利閱讀，除了老師的指導，我們發動家長和自己的孩子親子共讀，第一階段是父母讀，孩子聽；第二階段是父母孩子共同；第三階段是孩子讀，父母聽，直到孩子能獨立閱讀。這樣既幫助了孩子閱讀，又融洽了家庭關系。

學校也設立"校長故事日"，每周的一天午讀時間，副校長和學校挑選出來的講故事能力到各班去給學生講故事，增強學生閱讀的興趣。學校還通過孩子填寫"親子閱讀記錄卡"和制作"采蜜集"讓學生帶著任務去讀，也帶著樂趣去讀。

4.活動承載，評價推動--師生悅讀

為了倡導并激勵師生堅持閱讀并使閱讀成為生活中的一種習慣，學校以多姿多彩的活動為載體，運用立體評價體系，讓師生變閱讀為悅讀，促進"書香校園"建設，使其歷久彌香。

4.1閱讀活動豐富多元。為保持師生閱讀的熱情，提升師生閱讀的實效，學校開展豐富多元的閱讀活動。

4.1.1教師活動紛呈。為了教師養成閱讀習慣，學校堅持開展教師"讀書沙龍"活動，給教師一個輕松的交流平臺，一可以促教師自覺閱讀，二可加深和拓寬對文章的理解，三可以為閱讀者帶來精神上的愉悅；為提升教師對學生閱讀指導的能力，學校開展閱讀指導課賽課活動，并將優秀者推薦參加市一級比賽；為提升教師閱讀水平，學校每學期開展一次讀后感或閱讀故事撰寫比賽；為了提升教師閱讀的演繹能力，學校以科組為單位進行經典誦讀比賽。這些活動既有針對性，又能促進教師自覺閱讀，愉快閱讀。

4.1.2學生活動常新。根據小學生的年齡特點，學校將閱讀與活動相結合，閱讀既做到常規化，又能寓于活動中，激發孩子的閱讀興趣，養成孩子閱讀的習慣，提升孩子的閱讀能力。一開始，為了讓孩子能安靜下來閱讀，學校進行了以學期為時間單位以班級為參賽單位的午讀比賽活動，在比賽中孩子們養成靜心閱讀的好習慣；后來又推出了以閱讀為主題的低年級的書簽制作大賽，高年級的手抄報評比；好書推薦會；最受歡迎的十本書評選活動；每學期一次的班級圖書角評比活動；還有全校性的故事演讀大賽；每年一次的全校性的讀書節活動等，這些常新的孩子們喜歡的活動讓孩子樂此不疲地進行閱讀，整個校園洋溢著快樂的書香味。

4.2閱讀評價立體遞進。評價一般有導向、診斷、鑒別和激勵作用。既可以把師生引向美好的努力方向，又可以找到現實實踐中存在的問題，還可以對出現的一些模糊觀點做法予作出判斷，更可以激勵評價對象獲得精神上的愉悅，自信地把事情做得更好，取得更好的效果。學校運用多元立體的閱讀評價體系，發揮評價的作用，有效促進學校"書香校園"的建設。

4.2.1個人評價與集體評價相結合。個人評價是對一些優秀個人的肯定，發揮他們的榜樣作用，讓更多的孩子向他們看齊，知道努力的方向和標準；集體評價是對一個班的評價，它的要求更高，因為班里每個學生的表現都直接影響到評價的結果；只有個人評價，時間長了，舞臺只是少數人的，對大多數學生起不到激勵的作用，若只有集體評價，個人的榜樣作用出不來，只有兩者相結合，才能相得益彰。學校將個人評價與集體評價相結合，設立了一學期一次閱讀之星和星級詩人評選等個人評價，也設立了一學期一次的書香班級評選的集體評比等評價方式；還設立了教師個人評價和科組評價相結合的評價體系，如教師個人撰寫的優秀讀后感評選和以科組為單位的精典誦讀比賽等，這讓每個師生都參與到閱讀工程。

4.2.2即時評價與長效評價相結合。閱讀是一種過程，是一種積累，即時評價與長效評價相結合才能持久激發學生的閱讀熱情，長期提升孩子閱讀水平。學校對師生閱讀評價有活動結束后的即時評價，如書簽，手抄報等評比結果評價及表彰；也有以學期為單位的長期評價項目，如閱讀之星評比，星級詩人評選；還有抽查試評價與長期評價相結合的評價，如午讀評比。

4.2.3固定評價與創新評價相結合。閱讀工程是一個長期的系統工程，它的評價內容一些是可以固定來下長期堅持以便師生養成閱讀習慣的內容，如午讀評比，如閱讀之星評選等，但它的評價內容又不是一成不變的，根據不同時段出現的不同問題，不同時段不同的學生對象，可以不斷創新評價內容和評價方法，可以常新，只要能利用師生閱讀便可。

四年的閱讀工程的堅持讓我們學生，教師，學校，家長都在悄然變化，學校書香更濃，師生書卷氣更重，家長也更有底蘊。師生閱讀的習慣有些人已養成，有些人正在養成，但未來的路還很長，還有很多事需要去探索，還有許多事需要我們去做，只因我們還走在路上，只因推廣閱讀，打造"書香校園"是一項有意義的工作。

參考文獻：

[1]聶衍剛《閱讀與兒童青少年的心理發展》PPT。2014-10-15

[2]費開志《同享閱讀，共沐書香》，《文理導航：教育研究與實踐》2014年第4期