新教師“師徒結(jié)對”培養(yǎng)模式的問題與對策

陳興

摘 要：“師徒結(jié)對”是促進(jìn)新教師專業(yè)成長的有效途徑。隨著新課程改革的不斷深入，“師徒結(jié)對”必須不斷創(chuàng)新形式，變“一師一徒”為“一師多徒”“一徒多師”，做到重實效、重效率、重發(fā)展、重創(chuàng)新，挖掘其更深的內(nèi)涵，發(fā)揮其更大的效能。

關(guān)鍵詞：師徒結(jié)對；一師多徒；一徒多師

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0239-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.150

“師徒結(jié)對”是幫助新教師快速適應(yīng)新崗位，提升專業(yè)知識技能的最佳手段，是促進(jìn)新教師專業(yè)快速成長的最有效的培養(yǎng)模式。以往的“師徒結(jié)對”是由園部指定，大都是“一師一徒”的師徒結(jié)對模式，實踐中筆者發(fā)現(xiàn)這種模式有時候效果不一定好。一個優(yōu)秀的教師未必都能帶出一個優(yōu)秀的徒弟，因此指定的“一師一徒”結(jié)對模式未必是最佳選擇。下文嘗試對“師徒結(jié)對”培養(yǎng)模式存在的問題進(jìn)行分析，并提出對應(yīng)的策略。

一、新教師“師徒結(jié)對”培養(yǎng)模式的不足

“名師出高徒”，要想帶出一個高水平的徒弟，就必須有一個業(yè)務(wù)能力很強(qiáng)的師傅，但自己能夠教好書并不等于能夠帶好徒弟，好教師是好師傅的基礎(chǔ)，但好教師不等于好師傅。在教學(xué)實踐活動中有一部分優(yōu)秀教師都當(dāng)上師傅了，雖然具備豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，但他們的理論基礎(chǔ)比較薄弱，在給新教師的指導(dǎo)中欠缺問題分析能力，對新教師的專業(yè)指導(dǎo)中抓不準(zhǔn)問題所在，或者對新教師在教學(xué)中存在的問題無法講明原因所在，導(dǎo)致新教師的專業(yè)成長無法達(dá)到全面的發(fā)展。可見，一對一的“師徒結(jié)對”培養(yǎng)模式局限了新教師的專業(yè)成長。

比如我園開展的課題“促進(jìn)新教師專業(yè)成長”研究中對新教師進(jìn)行師徒結(jié)對，選擇了兩名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗，教齡在15年以上而且業(yè)務(wù)能力很強(qiáng)的骨干教師，其中陳老師在教學(xué)中說話慢條斯理，但注重幼兒探索方面和學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，另一位黃老師口才很好，說話抑揚頓挫，激情四射，曾多次主持各種活動，但在組織幼兒活動時對于孩子參與度方面不夠關(guān)注。兩位優(yōu)秀的教師各帶領(lǐng)兩位新老師，經(jīng)過幾年的教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)陳老師帶領(lǐng)的新老師在專業(yè)成長方面比黃老師帶領(lǐng)的新老師略勝一籌。可見，指定的“一師一徒”的師徒結(jié)對培養(yǎng)模式不利于新教師的全面發(fā)展。

二、 新教師“師徒結(jié)對”培養(yǎng)模式的策略

（一）實行“一師多徒”新模式，促進(jìn)新老教師共同成長

新教師經(jīng)過師范類院校專業(yè)理論方面的學(xué)習(xí)及多次的見習(xí)實習(xí)已經(jīng)具備一定的專業(yè)特長，但在實踐教學(xué)中還是有需要提升的地方。仔細(xì)分析他們的優(yōu)勢和弱勢，針對他們的優(yōu)勢，大家共同學(xué)習(xí)，同時也要指出他們的弱勢，并引導(dǎo)他們改進(jìn)，揚長避短，使他們的專業(yè)水平得到一定的提升。“三人行，必有我?guī)熝伞保辖處熞惨撔膶W(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)技能。新教師精力旺盛，求知欲強(qiáng)，自身的知識積累較豐富，具備一定的創(chuàng)新能力和快速接受新事物的能力。因此，老教師在帶領(lǐng)徒弟時應(yīng)該毫無保留地將自己在教學(xué)中積累的豐富經(jīng)驗傳授給徒弟，同時在引導(dǎo)徒弟的過程中不斷地吸收新事物、新思想來充實自己。

比如在“一師多徒”的培養(yǎng)模式下，老教師每次教學(xué)面對著多個新教師，為了將最好的教學(xué)方式展示給新教師，在備課時必須做好充分的準(zhǔn)備工作，在活動流程設(shè)計的巧妙性上、在教具材料的實用性上、在環(huán)節(jié)引導(dǎo)語的簡練性上進(jìn)行精心斟酌，這樣一來在給新教師展示的過程中就不斷提升了自己的專業(yè)水平。在指導(dǎo)新教師時，老教師要提供一個課題，讓新教師圍繞這一課題目標(biāo)進(jìn)行闡述活動構(gòu)思，并將自己的構(gòu)思編寫成活動設(shè)計，同時有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，指出設(shè)計中的不足之處，幫助他們及時更改，一來二往新教師的備課水準(zhǔn)迅速提升。另外，在指導(dǎo)新教師公開觀摩活動時，老教師要引導(dǎo)新教師學(xué)習(xí)《綱要》，并結(jié)合《綱要》中對本年齡階段的幼兒提出的要求來分析教材，分頭設(shè)計活動環(huán)節(jié)，多次試講、多次修改，將最成熟的活動進(jìn)行匯報觀摩來提升他們的教學(xué)水平。老教師還要組織新教師開展互聽互評活動，通過聽課、評課來發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中應(yīng)注意的問題，以及拓展自己在教學(xué)設(shè)計上的思路。老教師在給他們評課時也要提出新教師在活動中的優(yōu)點和不足，促進(jìn)新教師的專業(yè)成長。通過一年的師徒結(jié)對，新老教師一起教研，一起學(xué)習(xí)，一起出謀獻(xiàn)策，不斷提升了專業(yè)素質(zhì)，從而得到了共同成長。

又如在“一師多徒”的模式下，我園開展優(yōu)秀區(qū)域案例交流研討活動中，讓新教師將自己班級中的優(yōu)秀案例展示給全園老師。新教師設(shè)計的PPT中運用了多媒體技術(shù)中的移動程序來講解自己所設(shè)計的圍棋行走路線，這讓老教師們大開眼界。老教師在活動后提出讓新老師講解多媒體技術(shù)的運用知識，在新教師的耐心講解下老教師掌握了新型的多媒體運用技術(shù)。

老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但知識不免有些陳舊。新教師活潑機(jī)靈，創(chuàng)新意識強(qiáng)，接受新理念、新方法的速度快，對多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用比較熟練，這些都是老教師所望塵莫及的。因此，在新教師的引導(dǎo)下，老教師的新知識也得到了發(fā)展。

（二）實行“一徒多師”新模式，促進(jìn)新教師專業(yè)迅速成長

我園每年都有新教師加入到教學(xué)隊伍中，他們雖然具備豐富的理論知識，創(chuàng)新能力強(qiáng)，思維活躍，但對于實踐教學(xué)，還是比較陌生，且缺乏課堂組織的經(jīng)驗，必須通過系統(tǒng)的培訓(xùn)才能勝任教育教學(xué)工作。在培訓(xùn)中師徒結(jié)對的培養(yǎng)模式是一種很好的選擇，基于“一師一徒”培養(yǎng)模式的不足，我園經(jīng)過研討由三個年段中的優(yōu)秀教師組成一個資源庫，實行“一徒多師”的新模式，這種創(chuàng)新的師徒結(jié)對形式讓每位新教師拜多位教師為師，學(xué)習(xí)多位優(yōu)秀教師的教學(xué)技能與教學(xué)風(fēng)格，避免了“一師一徒”的單一成長方式。

基于這種“一徒多師”新模式，園部組織骨干教師團(tuán)隊、名師團(tuán)隊等在新教師的專業(yè)成長中發(fā)揮了重要作用。比如我園充分利用學(xué)校骨干教師團(tuán)隊、名師團(tuán)隊等對新教師實施傳、幫、帶，使新教師在名師團(tuán)隊的專業(yè)影響下快速成長。園部骨干教師培訓(xùn)團(tuán)隊經(jīng)常為新教師提供師德、教學(xué)常規(guī)、班級常規(guī)管理等方面的講座，對新教師提供了無微不至的關(guān)懷和照顧。園部名師團(tuán)隊為新教師開設(shè)講座，進(jìn)行繪畫指導(dǎo)、案例分析指導(dǎo)、課堂提問藝術(shù)指導(dǎo)等方面的培訓(xùn)。在園部名師團(tuán)隊、骨干團(tuán)隊的指導(dǎo)與幫助下，新教師專業(yè)成長很快，在短短的時間內(nèi)就能夠站穩(wěn)課堂，勝任教育教學(xué)工作了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉金梅.新教師“師徒結(jié)對”培養(yǎng)模式的缺憾與對策[J].麗水學(xué)院學(xué)報，2014（4）：122-124.

[2] 石兆勝.校本培訓(xùn)中“師徒結(jié)對”模式的負(fù)面效應(yīng)及其對策[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006（24）：31-33.

[責(zé)任編輯 房曉偉]