搭建孩子自我表現的舞臺

顧玲燕

【摘要】表現性評價是指對幼兒在完成真實任務過程中所表現出來的智力和非智力因素進行評價的方法。因此，本文將探討如何把表現性評價運用到大班幼兒數學學習中，試圖為大班幼兒數學學習的評價提供對策。

【關鍵詞】表現性評價 數學學習 幼兒

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0137-01

為了讓表現性評價更好地運用到幼兒數學評價中去，為幼兒園教師開展數學學習評價提供指導，本研究基于表現性評價的角度，觀察大班幼兒在數學學習中的行為，探討表現性評價在大班數學學習中的應用。

一、表現性評價

表現性評價首先要教師根據學科主題，確定恰當的表現性任務，然后教師根據自身與學生共同明確的評價標準對學生完成任務過程和結果進行評價，其中包括學生在活動過程中表現出來的智力和非智力因素。

（一）表現性任務

表現性評價是對幼兒在完成任務時的具體行為表現的評價，要事先確定評價的內容，設計相應內容的表現性任務。表現性任務要具有一定的情境性，任務的核心是與真實的生活相聯系，是“具體的、巧妙設計幼兒感興趣的情境任務或活動，通常要求概念理解和技能運用能力的結合”。

（二）表現標準

表現標準就是對幼兒完成任務的行為的評價，它一般在制定任務時就應該對幼兒的行為表現有一個清楚、準確地認識，比如什么是不好的行為，什么是出色的表現，從而在與幼兒的共同協商中逐步實現各種標準細化。

二、表現性評價與大班幼兒數學學習的觀察與分析

（一）從“一刀切”到“尊重幼兒的差異性”

？誗現場觀察——9的加減法

孩子們進入活動后，請幼兒根據圖用“3”“6”“9”和“+”“-”“=”列出加減法算式。再請幼兒根據圖用“4”“5”“9”和“+”“-”“=”列出加減法算式。多次練習后請幼兒仿編應用題，教師和幼兒一起檢驗對錯……

？誗我們的思考——如何更好地關注幼兒的個體差異性？

傳統的數學教育測驗和測評往往是一些標準化的測驗，而這也導致幼兒教師往往重視幼兒數學知識的掌握，忽略了幼兒的情感以及解決生活實際問題的能力，忘卻了幼兒學習數學的根本目的，這將是一個惡性循環的過程。

？誗我們的嘗試——10以內物群的合并

評價幼兒對加法的理解更重要的是觀察每個幼兒處理數量問題的過程。觀察幼兒解決問題的過程并針對過程提出問題可以揭示在幼兒能力范圍內能夠理解什么。

通過這樣的操作，讓幼兒在具體的情境中完成相應任務，可以清晰地了解幼兒的實際水平，得出幼兒對加法到底能夠理解到何種程度，不能理解的問題又出在哪里。

我們的結論——表現性評價更加尊重了幼兒的差異性

（二）從“單一性”到“多元化”

現場觀察——小熊開商店

活動開始了，孩子們不斷地在柜臺前走來走去，按照自己的已有經驗，有的放上去，有的拿下了，還有個別孩子愣在一邊什么也不干。擺放好了，教師說：孩子真厲害，多次調整后把這么多物品都正確分類擺放了。

我們的思考——除了正確分類擺放了，還有其他嗎？

在一個活動中，幼兒表現出來的只是分類嗎？還有什么是值得我們評價的？我們的評價不應該只是關注一個方面，內容應該多元化。評價的內容不僅包括幼兒活動的結果，也包含幼兒在實際活動中表現出來的情感、信念、合作精神等非智力因素。

我們的嘗試——多元評價構想

在上述活動中，我們的重點不僅停留在分類上，而更多的目光是關注到幼兒的各方面表現，如：社會性、個性表現、交流能力等，以此來評價幼兒。

我們的結論——表現性評價更利于幼兒的全面發展

（三）從“主觀臆測”到“有據可依”

現場觀察——記錄單

在一次活動后，孩子們完成了教師的任務，教師隨意地將記錄單放在角落里。當教師想再次看看幼兒的發展時，發現有些記錄單不見了。

我們的思考——如何將幼兒的成果保留下來？

我們可以將幼兒數學學習的成果收集、保存和展示出來，這樣不僅便于幼兒作品分析，還可以讓幼兒同伴間進行交流，更為寶貴的是，它能真實地記錄幼兒每一個進步，為我們了解幼兒發展過程提供具體、客觀的材料。

我們的嘗試——為每個幼兒制作作品夾

教師嘗試著在每一次活動后，為幼兒保存一些材料，如記錄單、操作過程的照片和作品等，然后制成作品夾。

我們的結論——作品夾評價法也是表現性評價的一種

三、總結

作為幼教工作者，我們更應該把數學評價活動和評價過程看作是為幼兒提供的一個自我表現的舞臺。因此要為幼兒創造條件，在現實生活或類似現實生活的真實情景中，更多地呈現真實任務，在過程中考察幼兒的真實表現，發現每一個幼兒的潛能所在，從而幫助幼兒獲得更大的提升。

參考文獻：

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