搭建孩子自我表現(xiàn)的舞臺(tái)

顧玲燕

【摘要】表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指對(duì)幼兒在完成真實(shí)任務(wù)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的智力和非智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。因此，本文將探討如何把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用到大班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，試圖為大班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)提供對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 幼兒

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0137-01

為了讓表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更好地運(yùn)用到幼兒數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中去，為幼兒園教師開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供指導(dǎo)，本研究基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的角度，觀察大班幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的行為，探討表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在大班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)首先要教師根據(jù)學(xué)科主題，確定恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性任務(wù)，然后教師根據(jù)自身與學(xué)生共同明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的智力和非智力因素。

（一）表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒在完成任務(wù)時(shí)的具體行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，要事先確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)內(nèi)容的表現(xiàn)性任務(wù)。表現(xiàn)性任務(wù)要具有一定的情境性，任務(wù)的核心是與真實(shí)的生活相聯(lián)系，是“具體的、巧妙設(shè)計(jì)幼兒感興趣的情境任務(wù)或活動(dòng)，通常要求概念理解和技能運(yùn)用能力的結(jié)合”。

（二）表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)幼兒完成任務(wù)的行為的評(píng)價(jià)，它一般在制定任務(wù)時(shí)就應(yīng)該對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)有一個(gè)清楚、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)，比如什么是不好的行為，什么是出色的表現(xiàn)，從而在與幼兒的共同協(xié)商中逐步實(shí)現(xiàn)各種標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與大班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀察與分析

（一）從“一刀切”到“尊重幼兒的差異性”

？誗現(xiàn)場(chǎng)觀察——9的加減法

孩子們進(jìn)入活動(dòng)后，請(qǐng)幼兒根據(jù)圖用“3”“6”“9”和“+”“-”“=”列出加減法算式。再請(qǐng)幼兒根據(jù)圖用“4”“5”“9”和“+”“-”“=”列出加減法算式。多次練習(xí)后請(qǐng)幼兒仿編應(yīng)用題，教師和幼兒一起檢驗(yàn)對(duì)錯(cuò)……

？誗我們的思考——如何更好地關(guān)注幼兒的個(gè)體差異性？

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育測(cè)驗(yàn)和測(cè)評(píng)往往是一些標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)，而這也導(dǎo)致幼兒教師往往重視幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，忽略了幼兒的情感以及解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，忘卻了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的，這將是一個(gè)惡性循環(huán)的過(guò)程。

？誗我們的嘗試——10以內(nèi)物群的合并

評(píng)價(jià)幼兒對(duì)加法的理解更重要的是觀察每個(gè)幼兒處理數(shù)量問(wèn)題的過(guò)程。觀察幼兒解決問(wèn)題的過(guò)程并針對(duì)過(guò)程提出問(wèn)題可以揭示在幼兒能力范圍內(nèi)能夠理解什么。

通過(guò)這樣的操作，讓幼兒在具體的情境中完成相應(yīng)任務(wù)，可以清晰地了解幼兒的實(shí)際水平，得出幼兒對(duì)加法到底能夠理解到何種程度，不能理解的問(wèn)題又出在哪里。

我們的結(jié)論——表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更加尊重了幼兒的差異性

（二）從“單一性”到“多元化”

現(xiàn)場(chǎng)觀察——小熊開(kāi)商店

活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們不斷地在柜臺(tái)前走來(lái)走去，按照自己的已有經(jīng)驗(yàn)，有的放上去，有的拿下了，還有個(gè)別孩子愣在一邊什么也不干。擺放好了，教師說(shuō)：孩子真厲害，多次調(diào)整后把這么多物品都正確分類(lèi)擺放了。

我們的思考——除了正確分類(lèi)擺放了，還有其他嗎？

在一個(gè)活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出來(lái)的只是分類(lèi)嗎？還有什么是值得我們?cè)u(píng)價(jià)的？我們的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是關(guān)注一個(gè)方面，內(nèi)容應(yīng)該多元化。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括幼兒活動(dòng)的結(jié)果，也包含幼兒在實(shí)際活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感、信念、合作精神等非智力因素。

我們的嘗試——多元評(píng)價(jià)構(gòu)想

在上述活動(dòng)中，我們的重點(diǎn)不僅停留在分類(lèi)上，而更多的目光是關(guān)注到幼兒的各方面表現(xiàn)，如：社會(huì)性、個(gè)性表現(xiàn)、交流能力等，以此來(lái)評(píng)價(jià)幼兒。

我們的結(jié)論——表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更利于幼兒的全面發(fā)展

（三）從“主觀臆測(cè)”到“有據(jù)可依”

現(xiàn)場(chǎng)觀察——記錄單

在一次活動(dòng)后，孩子們完成了教師的任務(wù)，教師隨意地將記錄單放在角落里。當(dāng)教師想再次看看幼兒的發(fā)展時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些記錄單不見(jiàn)了。

我們的思考——如何將幼兒的成果保留下來(lái)？

我們可以將幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成果收集、保存和展示出來(lái)，這樣不僅便于幼兒作品分析，還可以讓幼兒同伴間進(jìn)行交流，更為寶貴的是，它能真實(shí)地記錄幼兒每一個(gè)進(jìn)步，為我們了解幼兒發(fā)展過(guò)程提供具體、客觀的材料。

我們的嘗試——為每個(gè)幼兒制作作品夾

教師嘗試著在每一次活動(dòng)后，為幼兒保存一些材料，如記錄單、操作過(guò)程的照片和作品等，然后制成作品夾。

我們的結(jié)論——作品夾評(píng)價(jià)法也是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一種

三、總結(jié)

作為幼教工作者，我們更應(yīng)該把數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)和評(píng)價(jià)過(guò)程看作是為幼兒提供的一個(gè)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。因此要為幼兒創(chuàng)造條件，在現(xiàn)實(shí)生活或類(lèi)似現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情景中，更多地呈現(xiàn)真實(shí)任務(wù)，在過(guò)程中考察幼兒的真實(shí)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的潛能所在，從而幫助幼兒獲得更大的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]（美）羅莎琳德·查爾斯沃斯.3～8歲兒童的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)[M].北京：人民教育出版社，2007：264-265.