在小學語文教學中培養(yǎng)學生語文閱讀的方法分析

丘冬花

【摘要】閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學中最重要的環(huán)節(jié)。在小學語文教學中，加強小學生閱讀能力的培養(yǎng)能夠幫助學生提高文字理解的能力，豐富其情感體驗，開闊其知識視野，意義相當深遠。但在閱讀教學中，學生總是處于被動接受知識的狀態(tài)，這種以老師為主導者的教學模式在一定程度上阻礙了學生的思維發(fā)散能力，限制了其自我閱讀能力的提升。本文針對這一問題，提出了如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生語文閱讀方法的策略，具有參考價值。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學 培養(yǎng) 語文閱讀 分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0083-02

培養(yǎng)學生說話、識字能力的主要途徑是閱讀。閱讀是語文教學的主體，在語文教學中發(fā)揮著無可替代的作用，它能夠幫助學生認識世界、搜集有用的信息，也是學生不斷提高審美能力的重要手段，能夠體現(xiàn)學生個性，創(chuàng)造性地解讀文本，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、實踐能力以及創(chuàng)新意識。因此，作為一名小學語文教師應當時刻提升自我文化素養(yǎng)，在教學中逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力，幫助其形成良好的閱讀習慣，促進其全面發(fā)展。

一、激發(fā)閱讀興趣是培養(yǎng)學生閱讀能力的關(guān)鍵

興趣是學習的第一動力。興趣能夠激發(fā)學生的學習主動性，使其產(chǎn)生對學習的欲望，從而展現(xiàn)出對學習的勇氣及智慧。小學語文教師可以通過創(chuàng)設學習情境、開展知識競賽等方式活躍課堂氛圍，激發(fā)學生閱讀能力及興趣，引導其明確閱讀目的，幫助其提升自控力。[1]學生在進行自我閱讀時，通常會出現(xiàn)思想不集中、對閱讀忽冷忽熱的現(xiàn)象。在這種情況下，教師應當及時激發(fā)學生的學習欲望，調(diào)動其閱讀的積極性，使其能夠自主思考，自主學習，自主閱讀。可通過開展講故事比賽、演講比賽、讀書活動等方式對學生進行文化熏陶，對其進行目的性教育，使其從根源上愛上閱讀，從而達到激發(fā)學生閱讀興趣的效果。

二、教師范讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的基礎

作為一名小學語文教師，應當具備良好的普通話水平以及文化素養(yǎng)。在進行文章范讀時，教師可用抑揚頓挫的語調(diào)對文章內(nèi)容進行準確的情感處理，將文章表達的中心思想、生動的故事情節(jié)以及人物的情感情操聲情并茂的展示出來，吸引學生的注意，使其對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。比如在教學《為中華之崛起而讀書》一文中，課文的敘述部分時可使用平和的語氣進行朗讀，在關(guān)鍵處語句要有所變化。在讀到“只能勸勸那個不幸的婦女……”這一段中，其中的反問句要表達出無奈又憤怒的情緒，后一句則要表達出可憐之情。再比如，讀到周恩來“為中華之崛起而讀書”這一段話時，要鏗鏘有力，表達出周恩來的胸懷大志的氣概。教師在朗讀文章時，要根據(jù)文章內(nèi)容及故事情節(jié)的發(fā)展轉(zhuǎn)變情緒，使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，寓情于景，從而在潛移默化中提高了學生對閱讀的興趣，收獲了閱讀的基本方法。

三、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的方法

（一）加強詞句訓練，注重合作交流

在引導學生讀書時，應當讓學生學會帶著問題和疑問朗讀文章，注重抓住重點詞句，讓學生學會從課文中找出劃重點的詞語以及句子，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，從而提升其閱讀及理解能力。教師應當轉(zhuǎn)變自身為主導者的教學模式，在課堂中圍繞學生為中心開展活動，注重學生語文學習的訓練，從而拉近教師與學生之間的距離，使之合作更加默契，達成滿意的教學效果。[2]

（二）注重知識積累，豐富閱讀能力

在教學課堂中，教師應當注重加強學生對字詞、名言諺語等方面的閱讀積累，從而豐富學生的知識語言，提高閱讀能力。首先，教師可以通過語文教材中的課外作業(yè)“日積月累”這一大題，通過詞語接龍、擊鼓傳花等方式引導學生進行游戲，讓學生體會到學習的樂趣，讓學生在實踐中明白“日積月累求真知”的道理，懂得積累的意義，幫助學生形成積累的好習慣，最后可以通過“日積月累求真知”這個主題開展語文實踐活動，通過采取設計語文板報、背誦古詩、毛筆字大賽、分享知識庫等方式豐富學生的課外活動，激發(fā)學生閱讀的興趣，使其在娛樂中提升閱讀能力。

（三）強化朗讀練習，培養(yǎng)語感素養(yǎng)

在閱讀實踐活動中，以語感為核心的閱讀能力在逐步提高。閱讀不應當以教師為主導，不應當以教師的灌輸式教育來代替學生的自主閱讀實踐，應讓學生獨立閱讀，加深思維理解與感受，從而產(chǎn)生情感體驗，提升審美能力，培養(yǎng)學生的個性成長與全面發(fā)展。對語言的感悟能力稱為語感。語感是學生提升閱讀能力的重要因素。教師應當在教學中將培養(yǎng)學生的語感作為教學的重要內(nèi)容，注重對學生進行朗讀指導，讓學生反復朗讀文章，引導學生通過多種形式理解文章，達到自主學習的目的。教師應當創(chuàng)設良好的情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中提升語感，培養(yǎng)其閱讀能力。在閱讀教學中，寓情于景，讓學生積極主動的參與到學習的全過程中來。

四、結(jié)語

俗話說得好，“教無定法。”閱讀是一項由記憶、想象、思維等組成的復雜活動。因此，教師在教學過程中，應當積極提升綜合素質(zhì)，不斷創(chuàng)新閱讀的多樣性，用心摸索教學的方法，有意識地將閱讀習慣的培養(yǎng)和閱讀指導作為教學目標同步進行，幫助學生獲得獲取知識的本領(lǐng)，與時俱進，提高教學的滿意程度。

參考文獻：

[1]于艷杰.運用多媒體在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的人文精神[J].黑龍江科技信息，2009，06：113.

[2]趙雙茹.小學語文閱讀教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].學周刊，2015，26：171.