低年級的閱讀教學三步曲

吳小秋

【摘要】“閱讀是一盞明燈，照亮你的人生路”，低年級的閱讀教學對孩子非常重要，教師如何上好閱讀教學課呢？本文以“三步曲”淺析了閱讀教學。

【關鍵詞】低年級 閱讀 教學 三步曲

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0081-02

閱讀教學是聽、說、讀、寫綜合性的學習活動。新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替閱讀實踐。”但目前的語文教學中，仍存在著滿堂講，滿堂問的現象。對于學生來說，教師過長時間的講授，容易抹殺他們學習語文的興趣，更不利于學生創新精神與創造能力的培養。尤其是低年級的語文教學任務就是培養學生的語感，就更不適合滿堂講了。低年級的閱讀教學要以學生為主體，尊重個性，在逐步培養學生的語感中提高學生的語文素養，讓課堂成為學生展示自我的舞臺。低年級的閱讀教學，筆者認為可以下三步走。

一、讀得流利

“正確、流利、有感情地朗讀課文”是語文教學要達成的重要目標，也是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。小學低年級課文語言文字優美，淺顯易懂，閱讀教學要求比較簡單，能讀通、讀懂課文就行了。要做到讀準字音，讀通句子，不破詞，不破句，不添字，不落字。對一、二年級的學生來說，并非易事，不經過反復的讀是不能實現的。筆者讓學生讀書個性化，他們可以按自己喜歡的方式去讀，可以默讀，可以小聲讀，可以放聲朗讀，可以和小伙伴一起讀。學生讀有所得，讀有所感，讀有所悟，讀進去了，自然而然地讀書的興趣就來了，有了興趣，就不愁讀不好書了。筆者還會采用輪讀全篇或比讀全篇的方式，把自己和學生擺放在相同的位置，和孩子們一同朗讀課文，激發學生朗讀的興趣，把課文讀流利就可以了。

二、讀出感受

把課文讀流利了，接下來，學生在讀懂的基礎上提高一個層次，要讀出自己獨特的感受。語文學科的特性決定了語文教師語言的豐富性和感染性。教師的情感對學生的內心體驗，情感的產生，是非常重要的外部條件。因此，教師特色的范讀能披文入境，融情于聲，創設富有感染力的氛圍，使學生對文本產生共鳴。

所以，在教學中，筆者通常采用范讀的形式，先讓學生知道怎樣讀出自己的感受。在教學《丑小鴨》時，筆者跟學生說：“我喜歡第四段，我覺得作者寫出了丑小鴨的孤單，請你們聽一下，老師能不能把這種感覺讀出來?！碑敼P者示范讀完后，學生紛紛發表自己的意見：有的說老師讀得好，有感受，有的說老師沒把感受讀出來。筆者趁勢就引導：那你們有誰比老師厲害，跟老師比讀感受，也來試試。然后要求學生選取一處，反復練讀。學生練讀完以后，就進入分享的階段，這也是整節課最精彩的地方。筆者提倡一課一得。要讓學生在每節課都真正有一點實在的收獲，哪怕是一個詞語，一句話的含義，一段課文的背誦，或者一種好的學習方法，都應該抓住閱讀的重點，啟發學生進行理解性朗讀。學生學完后的分享過程就是學生收獲的時候。這時，重點是讓學生自己表達，同時還離不開老師的引導、評價。老師對學生的回答要有適當的回應、鼓勵。而每節課的側重點有所不同，重點的要多讀，多評價。但老師的語言要盡量精煉，廢話不用多說。假如學生一下說到位了，可以這樣說：這位同學說得多好啊！我們全班同學也來像他一樣讀一讀。如果沒有說到位，筆者就會說：還有誰要挑戰他，有誰讀得比他更好？學生在挑戰、比讀的時候，對課文內容的理解就不斷加深，并且因為是自己悟出來的東西，印象肯定特別深刻。這就不同以往，沒有以學生為主體的課堂，老師滿堂灌，但下完課后，學生真正記住的東西并不多，筆者想要的就是老師簡簡單單地教，學生扎扎實實地學。

三、拓展延伸

學習的目的是為了學以致用。所以語文課程最終的學習目的是讓學生識字、積累詞匯、學會表達、寫作。任何一種知識，一種技能的內化，必須在理解的基礎上進行反復練習運用。對于提高閱讀能力來說，最好的辦法仍是讀書。因此，在教完《丑小鴨》一課時，筆者又以學生為主體，讓學生挑戰原文。就拿第四段為例：丑小鴨離開了家，會遇到什么事？孩子們聽了，特別感興趣，馬上舉手發言：丑小鴨遇到了小兔、小鹿、野鴨、老虎、獵狗等等好多好多動物，然后是怎么樣對待丑小鴨的。孩子們的想象力非常豐富，課堂氣氛也特別熱烈。等孩子們發言完后，筆者就出示原文，看看安徒生爺爺原來是怎樣寫的？然后就跟著孩子們一起去欣賞原文。什么也不用說，只需要引領學生進入原文，進入安徒生爺爺的童話世界就行了?？赐炅?，筆者說：孩子們，你們跟安徒生爺爺一樣棒，你們也可以寫童話故事了！安徒生爺爺的原文寫得多精彩啊！要想更好地了解丑小鴨的故事，就請你們回去看原文吧！安徒生爺爺一生寫了很多好聽的童話故事，你們也可以去了解。目的是引導學生閱讀更多的童話作品。通過遷移性的讀書訓練，讓學生把所學的知識與方法及時地加以運用，不僅培養和提高了學生的閱讀能力，而且拓寬了學生的視野，豐富了學生的語言積累。

通過以上的三步曲，筆者總以學生為主體，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，獲取知識，提高能力。同時為學生提供盡可能多的實踐、體驗的機會，讓他們自己去悟，而不是一味的告知。這樣，既培養了學生的語感，也優化了閱讀教學的過程，讓學生的朗讀能力得到很好的鍛煉，提高了教學效率。

參考文獻：

[1]王香榮.淺談小學低年級閱讀教學[J].中國校外教育究. 2011（11）