對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的再思考

田峰

[摘 要]近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸成為一種流行的教學(xué)模式，在教學(xué)實施過程中，也暴露出了一些問題，為此我們應(yīng)該在以下幾個方面予以關(guān)注：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)依賴必要的信息支撐環(huán)境；“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)要求教師具備較高的綜合能力；“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)對教學(xué)對象的要求比較高；“翻轉(zhuǎn)課堂”要實現(xiàn)真正的個別化教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸成為一種流行的教學(xué)模式，其“自主學(xué)習(xí)”、“先學(xué)后教”的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著顯著區(qū)別，對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造力，提升教師的綜合素質(zhì)都有著較大的優(yōu)勢，受到了廣泛關(guān)注。在教學(xué)實施過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得了許多成功的實踐成果，但也暴露出了一些問題，比如說：教師是否具備掌控教學(xué)的能力和素質(zhì)，學(xué)習(xí)環(huán)境是否能夠提供足夠支持等，這些都需要我們給予足夠關(guān)注，不能一概而論。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)依賴必要的信息支撐環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要形式是，學(xué)生在課下根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用各種音視頻學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流，調(diào)整課堂教學(xué)策略，以便更有針對性的進(jìn)行問題探討式的課堂教學(xué)互動。顯而易見，整個教學(xué)過程都依賴于信息化教學(xué)平臺的支撐，一是要求每名學(xué)生都具備課下學(xué)習(xí)的終端和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。二是教學(xué)資源要具備一定容量的音視頻內(nèi)容。三是教學(xué)平臺的功能要能便于教師發(fā)布和調(diào)整教學(xué)資源，能夠引導(dǎo)學(xué)生方便的完成特定知識的自學(xué)、自測，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價并反饋給學(xué)生和教師等等。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對信息化環(huán)境的依賴程度較高，比較容易在大學(xué)校園或條件較好的中學(xué)實施，而在欠發(fā)達(dá)地區(qū)則難以開展或效費(fèi)比較低。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)要求教師具備較高綜合能力

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題，除了教學(xué)資源不夠豐富、表現(xiàn)形式比較單一等問題外，教師設(shè)計、掌控教學(xué)的能力不足也是很大原因。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師的要求比較高，需要教師掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的價值精髓，更加注重教學(xué)過程，一是需要具備信息技術(shù)運(yùn)用技能，制作教輔資源，能夠?qū)W(xué)生需要掌握的知識、技能濃縮在10分鐘左右的教學(xué)視頻中，而且重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確，適合學(xué)生自學(xué)。二是具備對學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計能力，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計好課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單，圍繞核心知識，靈活、多樣地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；自測題能夠包含主要考察知識點(diǎn)、區(qū)分知識點(diǎn)掌握程度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)清單的調(diào)度下，完成課前預(yù)習(xí)。三是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要教師投入更多的精力跟蹤評測學(xué)生的自學(xué)情況，并對課堂教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。四是教師要具有對課上討論環(huán)節(jié)的掌控能力，教師是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的主導(dǎo)，要能夠通過設(shè)計引導(dǎo)性的討論題，一步步的引導(dǎo)學(xué)生深入探究、思考和解決問題，在討論研究的過程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在此過程中特別要注意學(xué)生情緒的掌控和避免偏題。但就當(dāng)前實際來看，綜合素質(zhì)比較高、勝任翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師還不太多，還需要通過教學(xué)實踐不斷磨練培養(yǎng)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)對教學(xué)對象的要求比較高

翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)是“家—校”翻轉(zhuǎn)，“教—學(xué)”翻轉(zhuǎn)，學(xué)生課下自學(xué)，課上研究解決問題，學(xué)生成為教學(xué)的主體，是知識的主動匯報者、交流者，需要具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂比較適合自學(xué)能力較強(qiáng)或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。而在我國傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生習(xí)慣了填鴨式的教育模式，學(xué)習(xí)過程中以教師為中心，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，缺乏對教師的質(zhì)疑，不善于進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間的討論，很少發(fā)表個性意見，自學(xué)能力普遍比較低。而且，不同年齡段學(xué)生的自學(xué)能力差異較大，例如對小學(xué)生來說，通過視頻進(jìn)行課前自學(xué)，是否能夠從中獲取相應(yīng)的知識，還有待實踐檢驗。從目前國內(nèi)一些學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功案例來看，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)在具有一定自學(xué)能力的中學(xué)生或大學(xué)生教學(xué)中實行，而且要通過教師以及學(xué)習(xí)平臺來督促、管理學(xué)生的自學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”需要實現(xiàn)真正的個別化教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。每個學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識。在“翻轉(zhuǎn)”了的課堂里，當(dāng)學(xué)生到教室來做作業(yè)的時候，教師可以來回走動、巡回指導(dǎo)，成了與學(xué)生互動交流的伙伴。課堂上，教師可以通過小組輔導(dǎo)、1對1教學(xué)等方式，幫助每一位學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。顛倒的課題使師生之間、生生之間互動更深入，教師在課堂上可以回答問題、監(jiān)控實驗、探討更深的內(nèi)容，并單獨(dú)指導(dǎo)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)?！爱?dāng)你讓每個學(xué)生用他們自己的方式學(xué)習(xí)——我們反復(fù)不斷地觀察——你看到在一個或其他概念上一點(diǎn)點(diǎn)額外施加的孩子，一旦他們理解了概念，他們就會跑在前面。”可汗學(xué)院的創(chuàng)始人是薩爾曼·可汗如是說。

五、結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展帶來了教育理念、教學(xué)模式的巨大變化，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為教學(xué)改革提供了一種嶄新的思路。作為當(dāng)前一種時尚的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在國外取得了不少成功的案例，但國內(nèi)還剛剛起步。針對中國的國情，這種建立在外國國情上的教育模式是否能夠?qū)崿F(xiàn)本土化，還需要理性的看待。重要的是要汲取借鑒其教學(xué)理念中的優(yōu)長，比如重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，對教師能力素質(zhì)的要求非常高等等，不斷創(chuàng)新發(fā)展教育理念，強(qiáng)化對教師隊伍的培育，優(yōu)化教育環(huán)境，從而提升教育的整體水平。

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