談初中地理教學中的思維培養

常明月

一直以來，初中地理都處于一個比較尷尬的地位。作為一個不納入中考的學科，很多學校和學生不重視地理教學，少數地理特長生也屈服于現實舍棄地理，于是中學地理通常“被減負”。如今中考改革給中學地理教學帶來了曙光。中學地理作為一個綜合性學科，我們該如何最大限度的去挖掘它的潛力，去貫徹落實素質教育的理念，回歸教育本位與學生本位，落實課程標準所要求的三維目標具有深遠的現實意義。

初中地理教學的核心是對學生思維能力的培養。思維能力的培養就是引導學生根據思維的共性，考察地理事物或現象，把握其本質揭示其內部聯系，達到全面深刻地認識地理事物、現象及蘊含于其中的規律，進而認識到這些事物、現象與人類社會之間的內在聯系。

初中生正處在形象直觀思維向抽象邏輯思維過度的時期，學生與學生之間思維特點又具有差異性，需要教師既要做到因材施教，又要全面引導。因此培養思維習慣十分重要。教師要教給學生思考的方向與方面，授人以魚不如授人以漁，教師不只是知識的傳授者，更是能力的引導者與開發者。思維方式的培養就像給一個衣柜分配格局，以后我們自然會按部就班將衣服歸納分類放到應該放置的的位置。地理教學中教師為學生搭好了思維的框架，以后遇到相似的問題或知識學生就按照這種模式做到舉一反三。例如在學習東南亞一節的時候，我會向學生展示一個思維導圖來明確知識框架。區域分析要綜合位置、地形、氣候等自然條件，又要分析人文條件。還要引導學生探索各個因素的聯系，例如位置地形導致的氣候，氣候條件形成了富饒的物產，物產里面又包含什么內容。這樣再遇到區域問題時學生自然就會從自然和人文兩個方面考慮問題，這也是解決地理問題的一般思路。那我們用什么方法向學生貫徹這種理念呢？

傳統教學一般主張學生課前預習、課上認真聽講、課后認真鞏固復習。中學生自制力差，對于地理學習的重視不足，發現不了地理學習的樂趣，這一套學習策略就不能落實，所以我變相的改善了一下這套策略。

首先我會提前設計導學案，將自己對課程的認知框架在新課開始之前詳略得當、重點突出地通過相關習題展示給學生，這樣就將自己的教學思路滲透給學生，問題帶動學生自學，變被動為主動。重難點部分我還會著重用相應的習題去強化。比如學生一開始學東西半球的劃分，對這種劃分容易混淆，剛接觸的時候體會不到重難點，于是我在課前導學案里出了三道根據經緯度判斷地區所在半球的習題，學生在練習時主動去尋找答案，充分發揮了學生的主觀能動性，重難點習題重復出現強化了重難點意識，注意習題不能過多，類型也不宜太多，課前導學案的目的是讓學生形成課程框架，初步掌握重難點與了解次要知識點。

正式上課的時候，教師講授理論知識時學生可以理論聯系實際應用，相互印證，加深印象。兩者結合學生就可以做到有的放矢，游刃有余，既強化了對重難點的把握，對那些次重點的內容以及框架之外的細節教師就可以通過上課的知識傳授和與學生的互動答疑做到錦上添花。再通過教師的課堂總結與課后練習去鞏固知識。這樣將一堂課的內容分成了三個課時，減輕了學生的學習負擔。不僅發揮了學生的主體作用，還發揮了教師的主導作用。

這樣的授課方式是對素質教育學生本位課程本位的落實，教師從開始的講授者轉變成引導者、答疑者的角色，這就對教師提出了更高的要求。過去我們提出如果你想給學生一杯水，自己就必須有一桶水，而在知識爆炸的今天，面對對將要講授的知識有了一定的認識的更高要求的學生，面對地理綜合自然屬性與人文特征又緊密聯系實際的特點，教師的知識應當像一條溪水，源源不斷又不斷更新。一名地理教師不能僅僅有地理學科知識，更需要的是豐富的教育教學知識、社會人文知識以及休閑型生活知識去解決更深層次的問題。

這種新瓶裝陳釀的教學策略讓初中地理教學方法煥然一新。學生的學習方式與思維方式對其他學科的學習有借鑒意義，對于學生系統化學習有重要影響。一旦學生的這種學習習慣與思維習慣養成，就會收獲成功感與滿足感，更加有利于地理教學的開展，也有利于落實地理課程標準關于過程與方法的要求，促進學生情感態度與價值觀的形成。