“翻轉課堂”在中學化學教學中的應用研究

陳科

摘 要：“翻轉課堂”是教育課程改革中的一項重要的創新舉措，這一教學模式重新調配了課堂內外時間，實現了學生由“被動接受”知識向“自主探究”知識的轉變，讓學生真正成為學習的主體。以中學化學教學為例，探究“翻轉課堂”的優勢特點及教學注意事項，為中學化學課程發展提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；應用

一、“翻轉課堂”在化學教學中的應用

化學課程是一門基于化學實驗的應用型學科，其理論知識是大量實驗數據歸納總結得出的結果。傳統教學模式下，老師填鴨式的理論講解無法讓學生體會到該自然科學的魅力，并且不夠直觀，較難被學生理解接受。“翻轉課堂”將學習的主動權交到學生手中，學生在課堂教學前對所學的知識進行自主研究，將學習過程中的疑難問題帶到課堂上由老師幫助解答，讓學生在自主學習中充分感受學習化學的快樂。

基于“翻轉課堂”的化學教學主要包含以下幾個關鍵環節：（1）教學資源準備。“翻轉課堂”是將知識點的學習提前到課堂教學之前，這就要求老師必須提供課程相關的自學材料，根據教學需要設計制作教學視頻、演示文稿等，例如，根據化學反應方程式錄制實驗視頻等，同時還要向學生提供學習任務清單引導幫助學生完成自主學習。（2）學生課前自學。學生根據老師提供的自學材料對知識點進行自主學習，每位學生可以自由靈活地根據自己的學習實際調整學習進度，對重點難點內容進行反復學習，加深理解，例如，有的學生覺得置換反應不易理解則可以單獨對這一部分內容進行反復學習，同時還可以使用老師提供的練習題檢驗自己的學習效果，促進知識點的內化。（3）課堂教學。“翻轉課堂”教學內容的重點是解答課前學生在自主學習中的疑難問題，在這一環節中老師可以采取分組學習的方式，先由學生進行內部討論解決部分問題，老師則負責對共性問題進行解答，例如，在學習質量守恒定律時，學生常常會忽略碳酸鈉和鹽酸反應產生的二氧化碳的質量，這時就需要老師進行提點。（4）反饋與評價。“翻轉課堂”是教學改革中的一次創新，在實施過程中必然會出現一定的偏差，這就要求老師必須根據學生學習情況的反饋對教學方式作出合理的評價，通過調整教學設計和實施方案對教學中存在的問題進行改進。

二、“翻轉課堂”的優勢

在“翻轉課堂”的應用實施過程中，其區別于傳統教學模式的優勢特點不斷顯現。（1）豐富了教學內容。傳統教學模式下老師教學的重點是考慮如何用通俗易懂的表達方式讓學生理解學習內容，而“翻轉課堂”將教師從課堂教學中解放出來，他們有更多的時間和精力去搜集與教學相關的學習資料，利用互聯網、多媒體設備豐富教學內容。（2）提升學生自主學習能力。傳統教學模式下學生總是在被動地接受知識，學生自主探索的能力受到抑制，而“翻轉課堂”強調的是學生課前的自主學習，學生通過閱讀學習資料、觀看教學視頻、解答教學習題來掌握相關理論知識，使學生成為學習的主導者，自主學習能力得到較強的鍛煉和提升。（3）增強學習的針對性和靈活性。傳統大課堂教學模式下，一位老師常常面對的是數十位學生，根據每位學生的學習情況開展針對性教學幾乎是不可能的，為了兼顧大部分學生老師在教學進度的把控上經常會忽視部分學習能力較弱的學生，而“翻轉課堂”的靈活性有效地解決了這一教學難題，課前自學不會受到教學時間、節奏、頻次的限制，學生可以根據自己的實際情況加快或者放緩學習進度，對難以理解的學習內容可以反復調閱學習資料，提高了學習的自由度，達到了良好的學習效果。（4）提高了學習效率。傳統教學模式下，學習活動主要集中在課堂的幾十分鐘里，學習的內容十分有限，并且教學活動不可重復，而“翻轉課堂”充分調用了學生的課前學習時間，視頻、演示文稿等學習資料也可以被反復使用，提高了教學資源的利用率，提升了學習效率。

三、教學注意事項

“翻轉課堂”的重點是引導學生自主學習、主動參與教學問題的發現和解決過程，但這一教學模式較為理想化，在教學實踐過程中要重點把控以下問題：（1）要精練教學資料。該課程教學模式下是由學生自主學習老師提供的教學資料，大量冗長的學習資料會打擊學生的學習積極性，并且課外學習環境較為寬松，枯燥乏味的教學內容很難使學生的注意力集中，因此，老師在教學資料的準備上要注意精練，選取具有吸引力、引領性較強的學習資源。（2）要注重對學生的引導。每位學生的學習理解能力不同，在自主學習過程中必然會遇到一些困難，特別是一些自學能力較差的學生學習進度緩慢，若老師不給予重點幫助會遠遠落后于其他學生，并且有的學生自制力較差，缺乏老師的監督常常會放任自由，因此，老師必須時刻關注學生學習反饋情況，根據共性、個性問題開展針對性指導，以實現學生良好的自學效果。（3）合理安排課程。老師應當根據學生的理解能力、課余時間多少科學合理地安排自主學習內容和課堂教學內容，避免因學習內容設置過多擠占學生全部的空余時間，給學生造成巨大壓力，同時也要根據學生的反饋情況實時調整課程難度和課程總量，以使學習效果達到最佳。

參考文獻：

[1]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究[J].遠程教育雜志，2015（5）.

[2]丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉課堂研究及其教學設計[J].中國教育技術裝備，2014（2）.

編輯 謝尾合