淺談中小學教育的銜接

呂志雨

摘 要：搞好中小學教育的有效銜接，盡快讓學生適應中學的學習，擺脫依賴性，增強自覺性，為以后的學習奠定堅實的基礎，使中小學教育具有連續性和統一性，使學生的知識和能力都銜接自如，是擺在小學和初中教師面前的一個重要任務。

關鍵詞：中小學；基礎教育；相互適應；承前啟后

中小學的過渡銜接是基礎教育中被忽視的一個薄弱環節。中小學教育中嚴重脫節的現象普遍存在，主要表現在一部分小學生進入初中后，有無所適從之感，學習成績明顯下降。搞好中小學教育的有效銜接，盡快讓學生適應中學的學習，擺脫依賴性，增強自覺性，為以后的學習奠定堅實的基礎，使中小學教育具有連續性和統一性，使學生的知識和能力都銜接自如，是擺在小學和初中教師面前的一個重要任務。

中小學教育是兩個截然不同的階段，這是由諸多因素決定的。由于受生理和心理的影響，小學生對事物的觀察能力和理解能力都處在較低的階段，他們天真、幼稚，好奇心強，理解記憶遠不如機械記憶。因此，對他們的教學只能從簡單的知識入手，手把手地去教。隨著年齡的增長和所學知識的增多，才能循序漸進地增加廣度和難度。當然，隨著年級的升高，所學知識也有了一些難度，為他們到中學打基礎。學生到了中學后與小學最大的差別是年齡大了，生理和心理素質可以說也是一次飛躍，這時他們面對的是更多的學科，歷史、地理、物理、化學等。由此可見，中學教學與小學教學是完全不同的兩個階段。

通過多年的教育教學實踐，我總認為科學有效地處理好這個課題對落實科教興國戰略和全面實施素質教育非常必要。我認為可以從以下幾方面下功夫。

一、小學教育要具有前瞻性，善于培養學生的學習自主性

自主學習是課程教材改革提出的新理念，理念如何轉化為一線教師的教學行為和學生的能力，需要教育研究工作者提出切實可行的操作措施并深入學校對教師的教學進行指導，使理念轉變為行動。從校內實際來看，小學生中普遍存在一種學習目的不明確，自主學習能力不強的弊病。尤其在農村小學，受家庭教育、社會環境的影響，學生的自主學習能力較差，往往只完成老師布置的顯性作業，對隱性作業拖拖拉拉，不能自主完成。

雖然小學生的智力水平有限，但是教師在傳授知識、培養能力、開發智力的過程中時刻要為他們的下一階段的學習考慮，要逐步引導，強化訓練，最大限度地培養學生自我管理的能力和自主學習的能力。小學生不太懂事，好奇心強，但是他們的心靈就像一張白紙，在這張白紙上能否寫人對他們終生都受益的文字是至關重要的。這也就是我們常說的第一烙印。自學能力是指學習新知識的技巧，其中包括較強的求知欲和靈活而科學的學習方法。學生只有具備良好的心理素質和很強的求知欲才能成為有理想、有能力的新一代接班人。

二、中學教育要做到循序漸進、因材施教，欲速則不達

由于小學生到中學后所學的科目多了，知識的難度較小學也深了，一時間有一大批學生不適應，他們面對五花八門的學科一時覺得手足無措，特別是一些基礎較差、心理素質較差的學生表現得更為突出。面對這種狀況，教師要及時觀察，了解學生的學習狀態，幫助他們渡過困難期，盡快讓他們適應中學的學習環境和課堂教學模式，實踐證明，有效的方法就是“循序漸進、因材施教”，否則欲速則不達，勢必使大部分學生成為中小學教育銜接不當的犧牲品。

循序漸進，因材施教，就是要求每位中學教師從初一的第一節課開始，用小學的教學模式逐漸地往中學教學模式轉變，也就是說教給學生由被動學習向主動學習轉變的方法，使他們自己克服被動學習的不良習慣，養成自己動腦動手的良好習慣。這種習慣的養成離不開老師的引導，離不開教師的關愛，特別對學困生，教師不能操之過急，更不能求全責備，要有愛心，要有耐心，要把這項工作當做一項工程去對待，因人而定，做好每一個環節，每一個細節，只有這樣才能科學有效地處理好銜接的難題。

三、班主任與科任教師必須團結協作

中學教學學科多，教師各負其責，而小學學科相對于中學少，班主任幾乎全天跟著。為了避免中學班主任教師對學生的了解不夠詳細，就必須同所有的任課教師密切協作、及時溝通，只有這樣才能做到了解學生在校的全部。班主任與任課教師的溝通是全面了解學生的前提，也是關心學生、引導學生、分析學生的立足點。無論是班主任還是課任教師都要面對每一位學生，主動擔負起培養教育學生的歷史重任，向社會負責、向家長負責、向每位學生的未來負責。

處理好中小學生教育的銜接是一個容易被忽視的難題，也是部分學校教育失敗的主要根源。所以，我們每位教師都要將銜接這一課題納入常抓不懈的工作之中，要認真對待，結合自己的教學實踐不斷探索，爭取銜接的最佳效果。

參考文獻：

張永霞.淺談中小學教育的銜接[J].讀寫算，2013.

編輯 溫雪蓮