小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化過程有助于小學(xué)生了解數(shù)學(xué)產(chǎn)生的實(shí)際應(yīng)用過程，了解數(shù)學(xué)的歷史，掌握學(xué)習(xí)生活中解決問題的數(shù)學(xué)能力，通過一系列的應(yīng)用過程，可以學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度看待世界。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教育是目前在中國(guó)新的教育體制改革下必要的改革舉措，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)有更加深入的理解和創(chuàng)新性的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)

在以往的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過程中，老師非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，但是卻不會(huì)關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系，學(xué)生雖然學(xué)過數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不能解決與之相關(guān)的實(shí)際問題，造成了高分低能的情況，同時(shí)也造成了知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)現(xiàn)象。由于小學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的趣味性，對(duì)于其解題和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大打折扣，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，并且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際應(yīng)用，因此讓學(xué)生在小學(xué)教學(xué)生活化的過程中觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思數(shù)學(xué)運(yùn)用的原理和數(shù)學(xué)公式的實(shí)際應(yīng)用，就可以讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的偉大力量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的定義

數(shù)學(xué)生活化就是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)生思維的經(jīng)驗(yàn)支撐，可以幫助小學(xué)生快速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)，縮短小學(xué)生的興趣經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)應(yīng)用之間的距離，將學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)文化的培養(yǎng)鍛造成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

小學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)公式和邏輯的學(xué)習(xí)很可能并不完全契合，小學(xué)生所認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)概念，與他們生活實(shí)踐中形成的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)可能是更加圖像化的，比如，和媽媽出去買菜的過程，具體使用錢買玩具的過程，公園里各種圖形的數(shù)學(xué)應(yīng)用等。因此這就要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更加注重?cái)?shù)學(xué)的生活化，這樣才有助于小學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)好數(shù)學(xué)，并且能夠用好數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)必須非常重視數(shù)學(xué)與生活之間的實(shí)際聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要讓小學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是可以非常現(xiàn)實(shí)的，而且數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，又用于生活。溝通抽象的數(shù)學(xué)事實(shí)之間的生活聯(lián)系，可以強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，真正回歸小學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)問題是起源于生活的，也是生活方式的基礎(chǔ)，是生活理論的實(shí)踐應(yīng)用，因此在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，必須要從生活實(shí)際出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的過程中，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)提出問題，并積極地引導(dǎo)學(xué)生激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第四單元“認(rèn)知圖形與理解”教學(xué)案例：

1.假設(shè)猜想：展示長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形的圖片。說出前三種圖形面積的求法，觀察猜測(cè)三角形的面積會(huì)怎樣求。該怎樣轉(zhuǎn)化推導(dǎo)。

2.操作驗(yàn)證：根據(jù)你的猜想，動(dòng)手操作驗(yàn)證一下吧，教師巡視指導(dǎo)。

反饋：誰愿意說一說，你是怎樣操作的，得到什么樣的結(jié)論？

根據(jù)學(xué)生描述得出結(jié)論：把一張三角形紙片的三個(gè)角向內(nèi)對(duì)折，變成一個(gè)小長(zhǎng)方形，得到長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是原來三角形底的一半，寬就是三角形高的一半，為此，三角形的面積等于小長(zhǎng)方形面積的2倍。2倍與其中的一個(gè)“一半”抵消，還剩一個(gè)“一半”，為此，三角形的面積等于底乘高除以2。

（二）組織生活化教學(xué)實(shí)踐

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，必須重視學(xué)生所獲得的知識(shí)，而且應(yīng)當(dāng)非常重視獲取知識(shí)的過程和途徑。因此，幫助小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行課外交流和探索，帶著好奇心來觀察和實(shí)踐生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，推斷各種數(shù)理公式及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧的運(yùn)用，把探索過程生活化通過實(shí)際的經(jīng)歷來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的優(yōu)化探索，這樣不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”教學(xué)案例：

師：過幾天我們要迎來小學(xué)的第一個(gè)“六一”兒童節(jié)了，我們準(zhǔn)備召開一個(gè)聯(lián)歡會(huì)，老師想為大家買一些水果。可是班費(fèi)有限，只能買兩種，買什么好呢？

生1：可以用舉手的方法來決定買什么水果。

生2：可以投票，大家喜歡什么水果，就買什么水果。

師：大家喜歡的水果有這么多，怎么辦？請(qǐng)小組討論。

生匯報(bào)：用統(tǒng)計(jì)的方法，看同學(xué)們喜歡第一、第二多的水果是哪兩種。

師：好，就用這種方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。下面大家用準(zhǔn)備好的星星貼在你喜歡的水果圖片上。

師：那我們就買這兩種水果。生活中用統(tǒng)計(jì)的方法可以解決很多問題，剛才我們用統(tǒng)計(jì)的方法解決“買水果”的問題。

綜上所述，小學(xué)生的生活化教學(xué)過程必須要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，既是收集學(xué)生生活中密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題的過程，又是使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近小學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)過程。這種教學(xué)方法有助于加速我們的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)程，通過雙向循環(huán)的探索過程可以使學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中提煉各種數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)行思維交流，有助于科學(xué)探究習(xí)慣的形成。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力的過程中協(xié)同發(fā)展，長(zhǎng)此以往，不斷促進(jìn)學(xué)生逐步提升數(shù)學(xué)思考眼光。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張發(fā)權(quán)（1966—），男，漢族，福建省泉州市德化縣人，中專，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 溫雪蓮