開發生活適應校本課程，提升學生適應生活能力

李維善

摘 要：學校積極開發生活適應校本課程，培養智障兒童的生活適應能力。把以知識教學為主的課程，變為以生活能力訓練為主的課程是教師教學研究的重點項目，使學生生活技能的提高更容易實現，也使得教學的難度相對降低。為此，精心編撰適合本校學生實際的校本課程。

關鍵詞：校本課程；生活；適應

一、聚焦現實生活情景，為開發校本課程提供可靠的依據

我們將低年段學生的生活適應定位于進行簡單的生活技能學習和訓練，注重將學生的生活體驗引入課堂，進行生活化情景教學，為生活和適應課程提供可靠的依據。如，我們在編排《整理學習用品》這一課時，模擬生活場景，讓學生向課文中的“小明”學習，從整理書包、課前準備、學習用品的擺放到下課時物品的收拾，利用在學校學習這一真實的生活場景，讓學生練習上學、課前、上課、下課、放學怎樣整理和使用學習用品，引導學生在生活中學會基本的學習習慣。同時，指導學生在具體的學習生活情境中體驗感知，激發學生的學習動機，帶領學生連續進行情境體驗，不斷強化學生的生活技能，角色的扮演和具體的活動有助于智障學生對生活的理解，真正達到學以致用。

二、突破原有課程模式，為學生主動學習提供展示的平臺

學生的在校學習時間是由學校統一規定的，因此，教學活動中孩子感興趣的問題往往由于時間關系無法進一步解答；學生的點滴發現，也由于作息時間的環環相扣而無法進一步交流。雖然學生的學習生活看起來處于有條不紊的運行中，而孩子們展示自己的空間卻得不到滿足，因此，我們要把空間還給孩子，打破原有模式的限制，給學生提供展示自己的平臺。如，我們在編排《我們的學校》一課時，給學生展示了學校教學樓、宿舍樓、學生餐飲樓、操場、各功能室的圖片，讓學生用自己的語言進行講述，我們的意愿是讓學生了解學校概況，可學生感興趣的卻并不是這些，而是把注意力集中到學校的各個功能室上。如果我們只是單純地介紹學校的建筑，學生的興趣和好奇心就此結束。所以，我們順勢給學生留有充裕的時間和空間，接著編排了讓老師帶領學生進入功能室進行親身的感受和體驗，使他們的好奇心得到充分的滿足，將他們的注意力拉回到教學內容中，達到了預期的效果。

三、緊扣學生生活實際，為開發校本課程提供豐富的素材

視障、聽障、智障學生是社會中的弱勢群體。由于生理、心理的缺陷，給他們的學習、生活帶來不同程度的困難，學生的生活經歷和實際情況也千差萬別。現有教材的內容不僅落后于時代且不適應我們學校學生的接受能力，我們開設生活適應課，并嘗試進行自編教材，在編寫的內容上注重聯系學生的生活實際，緊緊圍繞為了學生的生活、根據學生的生活、提高學生的生活的中心思想。我們根據氣候的變化、時節的不同，編寫《家鄉的春天》《家鄉的夏天》《家鄉的秋天》《家鄉的冬天》等篇目。同時，我們要注重現今社會生活的變化，以學生的日常生活內容為主題，編寫了《商店購物》《乘車買票》《通訊工具的使用》《交通常識》等內容，還增添了《奧運知多少》《五星紅旗》等篇目。這樣不僅保證教育教學活動的順利開展，還大大提升了教育教學的質量，提高了學生學會生活的能力。

我們學校大多數學生都是寄宿生，結合這種情況，我們編寫了《我們的學校》《學校的一天》《食堂就餐我知道》《整理宿舍內務》等篇目，幫助學生了解學校吃住生活的過程。課上讓學生了解在校生活的作息規律和規章制度，課外組織學生進行形式多樣的興趣活動，豐富學生的寄宿生活。這有利于幫助學生在學校的環境中就生活學生活，通過適應生活達到適應生存的目的，使學生提高了適應生活的能力，為他們能夠順利地步入社會打下一定的基礎。

學校的教育以提高學生的生活適應和基本生活技能為目標，以培養學生的生活適應能力為切入口，以日常的生活常識、基本技能、社會經驗為校本課程的開發內容，提升學生的生活自理水平，能夠獨立進行一些簡單家務勞動，增強自我保護、自我約束、自我管理的意識。結合學校和學生的實際情況，我們大力推進校本課程的開發，以滿足學生的日常生活需求和日益增長的精神需要，不斷提高他們的生活質量，讓學生能夠適應社會生活。

參考文獻：

[1]郝建超.淺議在語文教學中培養智障兒童的語言表達能力[J].教育實踐與研究，2012（9）.

[2]嵇英枝.淺談智障兒童語文教學資源的開發[J].新校園（中旬刊），2014（12）.

編輯 薄躍華