對小學語文課堂探究性教學的思考

徐有禎

摘 要：在傳統的小學語文課堂教學中，存在種種問題，教師往往對學生的主體性發揮不夠重視，學生的發展受到一定的阻礙。對此，在小學語文的教學中，強化探究性的教與學，有效提高學生對學生的積極性，讓學生變被動的“學”為主動的“學”，從而提升教學效率。

關鍵詞：語文；探究；思考

在新課程教學改革前后，小學語文教學在方方面面都出現了較大的對立矛盾，而課堂教學工具的開放性使用與學生思想內涵培養之間的沖突最為嚴重。其主要原因是教師在教學時沒有真正起到主導作用，沒有能將教材中的課文內涵分析透徹，因而無法讓學生在課堂上跟隨教師進行深入的學習，心靈上不能與課文中心產生共鳴。隨著應試教育制度與素質教育模式之間的沖突加劇，小學語文課堂教學工具和學生思想內涵培養之間的矛盾也越來越明顯，這使得語文探究教學被推上實踐日程。而在探究活動時，應該注意以下幾點：

一、探究活動要抓好學生預習

要想讓學生深刻了解探究性學習的內涵，真正做到探究性學習，首先要從學生的自主預習開始。讓學生在教師教之前，對所學知識點進行有效預習，有一個大致的了解后，再由教師系統地講解，必能取得更加優質的學習成果，提升教學質量。對此，作為小學語文教師，在課前通過有效引導，讓學生學會自主預習尤為重要。可通過讓學生閱讀來實現自我探索，讓學生能通過自主預習后，帶著疑問來聽課，領悟學習，與教師、同學進行交流，變無序無主的發散性學習為目的明確的探究性學習。比如，在教學《釣魚的啟示》時，我就給學生布置了預習任務：

1.正確流利地朗讀課文。

2.思考：為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅持要“我”這么做？

3.作者從釣魚中得到了什么啟示？通過學習本課，你明白了什么道理？

要求學生按照我布置的預習任務，對課文內容進行自主閱讀、自主分析和研究，課堂上，與其他同學一起交流學習心得，并對不理解的問題與同學和老師進行共同探究，進而將問題弄明白。這樣，我就實現了學生的自主學習，讓學生真正掌握了主動權和話語權，將課堂真正交給了學生。

二、探究活動要預設目標

在新時期的素質教育氛圍中，小學語文教師要想讓語文探究課堂充分發揮出其教學價值，就一定要在平時的語文教學課堂上有效建設小學語文探究教學體系，這樣才能夠使探究課堂的教學目標更加明確，能夠給小學語文素養培養明確具體方向，使得學生也能夠在較為優化的探究教學環境中獲得進步。

比如，在教學《我要的是葫蘆》時，我在建設小學語文探究教學體系的過程中，首先將文字的識記階段放在首位，就文章中所展示出的生字“葫、蘆、藤、哇、盯”進行字音識記，讓學生熟練掌握這五個字的漢語拼音，使他們能夠熟練標注并進行默寫，接著在字形的識記訓練上，我讓學生一筆一畫地進行字形摹寫，我還組織學生“聽讀音，寫字形”，以此來鍛煉他們的字形識記能力，從而打好文字基礎。在進行語言文字識記后，我讓學生進行文字賞析訓練，使他們能夠有條不紊地把握課文的每一個語言環節，體驗美妙的語言藝術。

三、探究活動要掌握探究的方式

因為探究性學習要求學生分成學習小組來進行綜合討論與交流，對學生的團體合作交流能力有一定要求，而學生在小組中的表現各有不同。學生在經過討論學習之后，將知識與問題匯總，再通過課堂上教師的講解加深印象，完成探究性學習，讓整個學習活動更有質量。比如，在教學《窮人》時，在感受桑娜夫婦及鄰居西蒙一家的貧窮時，我就要求學生以小組合作的方式對以下問題進行研究和交流：請大家細讀課文，從字里行間去捕捉“窮人”的“窮”。認真地想一想，哪些地方寫出了窮人的“窮”？默讀圈畫的地方，并選一處感悟最深的，做簡單批注。（學法指導：抓住作者對“天氣情況”“桑娜和漁夫的忙碌”場面及“吃、穿”條件的描寫多方面分析。）這樣，我通過實施小組合作的學習方式，讓學生在自主合作探究中，通過文中環境描寫、場景描寫及生活條件的描寫全方位感受窮人的生活困苦，讓學生入情入境，而且做到了使語文教學面向全體學生，對于小學語文探究性學習的開展，起到了極大的促進作用。

四、探究活動要提倡激勵性學習評價

小學生一般都有較強的表達欲，教師可以利用此特點，加深學生的探究性學習。如此，我們也為學生提供了一個表現自己的舞臺，學生也會通過小組的展示，迅速成長。教師對于每組的合作成果，都盡量使用激勵性的評價語言，從而讓學生嘗到對小組合作成果進行展示的喜悅感，調動學生日后繼續參與課堂學習活動的積極性。

參考文獻：

[1]趙菊英.如何在小學語文教學中開展探究性學習[J].學周刊，2013（1）.

[2]趙堯.小學語文教學中學生探究性學習能力的培養[J].東西南北（教育觀察），2011（7）.

編輯 李建軍