陳覺民：讀書宜當立志做好人

本刊記者︳劉茜李統興

陳覺民：讀書宜當立志做好人

本刊記者︳劉茜李統興

陳覺民

中學政治高級教師，全國優秀教師，全國名優校長，岳陽市十佳校長，湘陰縣十佳人民公仆，湘陰縣特殊貢獻獎獲得者。現任湘陰縣左宗棠中學黨總支書記、校長。

談湖湘文化者，莫不談左宗棠也。左宗棠，字季高，湘陰人，軍事家、政治家、洋務派首領。在傳統文化越來越得到重視的當下，以教育傳承文化，以文化促進教育，成為我們的共識。

在湘陰，有一所以“左宗棠”命名的學校。校長陳覺民，他喜談左公，并從左公的教育思想中發掘出許多有利于自己辦學的觀點。左公在教育子女時多次提到讀書做人，他在寫給兒子的信中這樣說：“爾年已十六，須立志做好人。讀書在明理，做事須有恒，兩語可時時記之勿忘。爾能立志做好人，弟輩自當效法，我可免一番掛念矣。”

陳覺民說：“讀書宜當立志做好人，亙古不變之真理。我們辦學，無論怎么創新，始終不離此言。”

教育：為人“立魂”

一個人童年的生活經歷，在其成年期人格發展中起著十分重要的作用。

陳覺民深以為然。他的人生何嘗不是這樣？三十年教育生涯，五十多年人生，他始終未忘童年所受的教育。

陳覺民的父母都是農民。在陳覺民心里，父母留給他最大的財富，就是樸實與善良。在那個物質特別匱乏的年代，父親憂慮一家人的生存，而母親更看重“人”的存在。有一次，當母親路過一個小書攤時，看到了一本《格林童話》，要五毛錢。而當時，她口袋里只有剛賣完雞蛋的兩元錢——這是他們一家一周的生活費。母親想都沒想，當即買了下來。回家后，父親埋怨了一句，沒想到母親說：“是錢重要還是讓孩子們讀書成人重要？”在一分錢都恨不能掰成兩半來花的歲月，母親的那一句關于讀書成人的“質問”，深深地烙在陳覺民的記憶里。

母親之問，在陳覺民后來當老師、當校長面臨抉擇時，常常會浮現出來，變成他的自我拷問：是身外之物的名利重要，還是孩子的成人重要？

1987年，他剛21歲，從岳陽師專（后改為湖南理工學院）畢業。那時，大學生還很少，他回到母校湘陰一中，成了一名高中政治老師，并擔任班主任。很快，陳覺民就喜歡上了淳樸的學生們，喜歡上了教書。

目前在廣東揭陽市從事房地產開發的葛建平告訴記者，他1992年從湘陰一中畢業，是陳覺民老師的學生。在印象中，他從沒聽到過陳老師說憤世嫉俗的話。那時，他好崇拜陳老師：上課不帶課本，只要兩支粉筆，知識點講得形象生動。二十多年過去，他還清楚地記得一件事。當時，他母親有嚴重的精神疾病，家里還有兩個妹妹。拮據的家庭條件讓他小時候很自卑，在學校很少和別的同學說話。有一次，因為正值春插，作為家里的主要勞動力，他一天沒去上學，也沒請假。沒想到，第二天，陳覺民翻山越嶺，走了一二十里山路，來到了他家。看到葛建平的家庭情況，陳覺民從他為數不多的幾十塊錢工資里，拿出一部分給葛建平做生活費，讓其完成高中學業。同時，還叫來葛建平為數不多的幾名好朋友，利用周末時間，幫著一起干農活。這讓葛建平很是感動，之后，他變得積極樂觀起來。

有人認為，做教師有三重境界：一是傳授知識，二是開啟智慧，三是點化和潤澤生命。初為人師的陳覺民憑著生命的自覺，做到了對學生生命的點化和潤澤。

在湘陰一中的二十一年，他擔任過團委書記、黨總支副書記、副校長。這二十一年,讓他對貧困地區的高中教育有了較深的理解和切身的思考。隨后，陳覺民被調到湘陰五中擔任校長。雖是城鎮，卻是湘陰城區生源最差的學校。

“往往最艱苦的地方、最差的生源，最能培植人的教育情懷。”陳覺民說。

在湘陰五中，他一待就是七年。七年的歷練，他見證了學習能力最差的學生能“差”到什么樣子，最調皮的學生能“鬧騰”到什么樣子。正因為這七年，他對教育的目的也有了全新的思索——“我們一直在講，教育是要培養人才。我說別那么高調了，教育不是追求學生能考多少分，教育應該讓學生呈現出更好的生命狀態。少出壞人，不出壞人，培養出平和誠實的勞動者，就是成功的教育了。育人，就是育好人，把可能成為壞人的人，變成好人。”

張平是湘陰五中的畢業生，目前自己開了一家裝修公司。他告訴記者，當年到湘陰五中讀書的孩子，很多都是被湘陰一中和知源中學“選剩下的孩子”。而當時，張平就屬于這一類。

這樣的生源，確實會讓老師有些“頭疼”。陳覺民起初也覺得頭疼。他想，也許對于“張平們”來說，學知識不是最重要的，重要的是怎樣找到自己的興趣，然后怎樣讓興趣得到發展，怎樣去面對挫折和打擊。陳覺民試著去走近他們，跟他們交朋友。作為校長，他把自己定位于一個兄長的角色，每天早上六點，他會雷打不動地和學生一起晨跑，而到了下課或者周末，他就把他們分批叫到辦公室來，大家一起吃吃東西，聊聊天——這些學生平時因為調皮，若被請到辦公室肯定是來挨批評的，而陳校長叫他們來并不是。很快，他們就把陳覺民當朋友了。

從二十出頭到知天命，歲月帶走的是陳覺民的青年時光，留給他的是人生的廣度與厚重。

于他，教育發展中的“人”字坐標，定位也越來越清晰。

校長：為校“立心”

2015年6月，為了整合教育資源，解決教育發展不均衡的問題，湘陰縣委、縣政府決定，撤并湘陰五中、湘陰六中和羅城中學，在湘陰一中舊址創辦一所以“省級特色高中”為目標的全日制公辦普通高級中學——左宗棠中學。

這一次，縣領導和縣教育局領導不約而同地將目光鎖定在陳覺民身上，希望他能擔任這所新學校的校長。在追求美好的路上，陳覺民又開始了新一輪“拓荒”。

“當下教育最大的問題，不是別的，而是心靈的浮躁，思維的缺席，特別是教育價值觀的混亂。”在左宗棠中學第一次全體教師大會上，一向溫文爾雅的陳覺民卻劍指“亂象”：不要因為走得太遠，就忘了為什么出發。返璞歸真，才能站定教育的人本立場。

陳覺民的話敲擊著每一個在場人的心靈。而實際上，左宗棠中學的辦學之路，在很大程度上，走的是一條回歸之路，回到教育的基本規律上來，回到人的生命成長規律上來。

他說，一所學校的“立心”就在于有自己的辦學理念、價值追求和學校文化，它們是人們看不到的教育之“魂”。而作為一所用“左宗棠”的名字來命名的學校，從左宗棠所具有的充滿正能量的文化符號中找到了“心憂天下的愛國情懷，經世致用的價值取向，求新求變的開拓意識，不屈不撓的拼搏精神”的學校之“魂”。結合學生的年段特點和學校之“魂”，陳覺民提煉出學校理想學子的形象關鍵詞：“公”“誠”“博”“雅”，以此作為學校的育人目標。

學校之“魂”深得全校教師的認同。在它的浸潤下，又演繹出了一些動人的故事。

彼時，作為一所全新的學校，數以百計的老師來自于不同的學校，有的還是新招聘的老師，每個人都有自己的想法。如果老師們不能凝聚在一起，學校就會亂套。老師們有自己的想法是正常的，管理者要做的是凝聚人心，讓老師們能心往一處想，勁往一處使。

怎么才能把學校有限的教師資源盤活？在左宗棠中學，只有獎勵制度，沒有懲戒制度，從建校到現在，從沒有對教師們罰過款；在左宗棠中學，推行干部能上能下、待遇能高能低、教師能進能出的管理模式；在左宗棠中學，為減輕教師負擔，全校性的教師大會，一學期只開三次，分別在開學、期中、期末。

除了這些，陳覺民還倡導營造自由安全的環境，鼓勵、重視和實質性地支持每一位教師創新，當然也包括管理團隊的成員。在左宗棠中學不任課的管理人員極少。就連陳覺民自己，都還堅持給學生上政治課。

陳覺民說，教師是知識分子，知識分子講節操，講士大夫的氣節，只要他們感受到了充分的尊重，他們就會很投入地去做一件事。正所謂“士為知己者死”也！而且我們學校，從校長、副校長，到年級組長、教研組長，個個都以身作則。上行下效，愛崗敬業的氛圍就此形成了。

如果不是因為些許白發，單憑白皙、富有光澤的面部肌膚，與活力四射的精神狀態，湘陰縣政協委員、高三班主任熊志華給人的印象也就是三四十歲的樣子。她告訴記者：“之前，我在另一所高中當了多年的班主任。因為年紀大了，有時候我只把自己的事情管好，很少站在學生的角度去思考問題。工作中偶爾還會耍一些小聰明，偷一下懶，慢慢地都有點不思進取了。”

“后來，陳校長敬業的風格影響了我。陳校長每天做的事，不是做給別人看的，而是用心在做。他想學生之所想，才能贏得學生真正的信任和依賴。學生才會叫他‘覺民叔叔’。我開始反思自己的工作態度，沒有夢想與追求的老師是不可能帶出有夢想與追求的學生的。現在，我試著從點滴處去發現學生的優點，不吝嗇微笑，時刻不忘對他們的表揚和鼓勵，大半個學期下來，我發現學生們和我親近多了。”

辦公室主任吳勇是一個很有教育情懷的人，在有著2000多學生、近200名教職工的左宗棠中學，按說辦公室這一塊就是滿工作量了，但是他還每周進班級，給學生們上主題班會課，相當于一個人干了兩個人的活兒。不僅如此，他還資助學校兩名特困生從高一開始直至大學畢業的所有學費。要知道，他的家境也并不是十分富裕。

周萬宏，學生口中的“周爸爸”，他現在帶的“悅寶珍珠班”，有50個學生。這個班的學生大都家庭貧困，得到了不少愛心人士的關愛。而在班級組建之前，周萬宏和不少老師一起，利用暑假時間，對每個學生家里都進行了家訪。不少孩子的家在大山深處，50個家庭走下來，大概走了上千公里的山路，連鞋都走壞了好幾雙。而現在，從上班到下班，一天到晚，他也好像沒有什么休息的時候，總是不停地跑，忙完教學忙班級管理，有時晚上還要到宿舍去和學生們談談心。

陳覺民感嘆，學校有這么好的團隊，他有這么好的同事，他這校長當得省心。“事情放手讓他們去做，我每天在校園里走一走，感受學生們的青春氣息，就可以了。”

其實，一個從一線教師到校長，卻未養尊處優的人，又能清閑到哪里去？他的手機24小時開機，學生和老師有什么問題，可以第一時間和他溝通；他每天堅持寫教學反思，他需要不斷學習和成長，才能把握好學校發展的方向。

在他的教學反思里，有這樣一段話：“如果沒有一種環境，去成就教師生命的大格局，去涵養他們的精氣神；如果教師自身沒有得到過善待，那么他們怎么可能去善待每一個學生？”

師者：為孩子“激趣”

采訪時，高二（1806）班學生劉雨婷如是訴說著她內心對學校的感恩：

“我常常會被身邊的家長們問到，你覺得湘陰哪所高中比較好？我總會滔滔不絕地介紹起左宗棠中學，生怕漏了什么。我會告訴他們：我們的學校是一個輕松又積極向上的地方，那里能激發我們的興趣，那里能教會我們做人和思考，那里能讓我們滋長文化情懷；我們的學校不是一個考試機器生產工廠，而是一個真正教書育人的地方……”

興趣。是的，陳覺民也一次又一次提及這個字眼。

陳覺民說，他看到很多學生，大學畢業了仍然不知道自己的興趣是什么，也不知道自己究竟適合干什么。那是一種悲哀，然而卻怪不得他們，這只是應試教育的后果。如果學校不重視培育孩子們的興趣，家長不知道怎么去培育孩子們的興趣，整天督促孩子圍繞著考試的指揮棒轉，那孩子們又怎么能知道自己的興趣點在哪兒呢？

余覺夫今年上學期讀高二，他有一個自己引以為豪的頭銜，就是季高話劇社社長。而這個頭銜的取得，和陳覺民校長有關。余覺夫高一進校時，特別喜歡講相聲，沒事就喜歡偷著練。但這一行為遭到了家長和老師的強烈反對，認為這是不務正業，會影響學習。為此，他悶悶不樂。沒想到，這件事被陳校長知道后，特意把余覺夫叫到辦公室，鼓勵他說：“喜歡講相聲是好事，自己有興趣的事情就要去堅持，我支持你。”在陳校長的支持下，由余覺夫牽頭，成立了季高話劇社。話劇社剛成立，就有二三十個學生報名參加。在今年的元旦匯演上，季高話劇社精心編排了一個名為《滿腹經綸》的相聲，充滿文化味的臺詞、幽默逗趣的表演，讓師生們刮目相看。“我以后的理想，就是用相聲來傳播中國傳統文化。”現在，余覺夫有著自己清晰的人生規劃。

和余覺夫一樣幸運的還有很多學生。在由學生自主組織的前提下，學校相繼成立了傳媒社、書畫社、象棋社、文學社、武術社、舞蹈社、體育社等二十多個社團。多組織活動，多給孩子們參與的機會。活動，是興趣的土壤，也是夢想的翅膀。通過活動，興趣會悄然萌芽；通過活動，夢想會展翅飛翔。

目中有“人”的校長，向來關心教育的立意深遠。在陳覺民的倡導下，學校的教育著眼于長遠。在學校，有關左宗棠文化的話題，被不斷向學生提及。除了開展豐富多彩的德育活動，學校成立了“左公楹聯欣賞”“左公家教家風”“左公愛國情懷”三個社團，同時，還組織了“不辱左公先賢名號”的演講比賽、“學習左公精神”的征文比賽……孩子們可以有很多次走進左公、學習左公、領悟左公的機會，總有一種是他們喜歡的。

學生們家國情懷的滋長，并不僅僅是因為這些潛移默化的聯系。目睹百多年前山河破敗，聽左公故事，品湖湘文化，那種家國情懷來得更為深切。

在不少學生眼里，讓他們印象深刻的是，陳覺民及其他老師給他們上《天地正氣——左宗棠》這門校本課時所帶來的震撼。

陳覺民不喜歡一進教室就讓學生起立，然后“老師好、同學好”再坐下。通常，陳覺民走進教室，就直奔黑板，“唰唰唰”地寫板書。運筆、頓筆，黑板上出現了幾行蒼勁有力的大字，一段哲人的名言名句。教室里頓時變得安靜起來，學生盯著黑板，開始思考。這時，陳覺民點評幾句，說說自己的理解，就如同池塘里扔下幾塊小石子，在學生心中泛起陣陣漣漪。

“你們想不想知道，左宗棠在你們這個年紀時，都做些什么？想些什么？”陳覺民問學生。

“想知道！”下面眾口一詞。

他一轉身，在黑板上默寫到：“身無半畝，心憂天下；讀破萬卷，神交古人。”

“這就是左宗棠在二十多歲時寫的一幅對聯，那時候的左宗棠，就表達出了一份‘心憂天下’、‘經世致用’的家國情懷。”

流淌在這課堂里的，不僅是知識，更是“人學”。

高三（7）班學生何雅琴說：“像我們這些十七八歲的高中生，正是追星的年齡，很容易被面相、服飾等表面的美所吸引。但在左宗棠文化的熏陶下，我們很多同學把左宗棠的畫像擱在相框里。我們被左宗棠那種靈魂的美、精神的美，深深地吸引。”

教育的理論是古老的理論。陳覺民持之以恒地用左公的教育思想演繹著自己的教育故事。他有著很強的使命感，因為不能愧對學生以及他們身后的家長。

但，做到這一點不容易。在紛繁的塵世里，他努力在做的，就是不斷告誡世人：讀書不思“做人”，怎能傲然挺立在這天地間？