基于多元智力理論的學生實驗成績量化評價

陳 森，吳 平，張師平，趙雪丹，黃妙逢，孫明明，趙雨霄

(北京科技大學 a.自然科學基礎實驗中心；b.數理學院，北京 100083)

專題

基于多元智力理論的學生實驗成績量化評價

陳 森a，吳 平b，張師平b，趙雪丹b，黃妙逢a，孫明明a，趙雨霄a

(北京科技大學 a.自然科學基礎實驗中心；b.數理學院，北京 100083)

基于多元智力理論，細化學生學習過程中的各個環節，制定量化考核標準，構建了多元化-全過程大學物理實驗課程學生成績量化評價體系. 該評價系統注重學習過程考查和學生能力評價，突出平時考核，旨在更科學、客觀地評價學生的學習成績，引導學生自主學習，提高學生實驗的積極性和主動性，促進學生科學實驗素養形成，切實提高實驗教學的質量.

多元智力理論；大學物理實驗；量化評價

大學物理實驗對培養理工科高等院校學生的動手能力、觀察能力、綜合思維能力、發現和解決問題能力有著極其重要的作用[1-2]. 大學物理實驗課量大、覆蓋面廣，以我校為例，每學期有接近3 000名本科生必修此課程，學生學習成績由平時成績和期終成績組成，期終成績通常采用筆試加操作等方式考核，平時成績多以每次實驗報告成績為主，缺少科學的量化考核模型和完整的評分量化細則. 不同教師有不同評價方式，即使采用同樣方法，由于主觀因素影響，學生成績也有差別. 尤其是預習、課堂操作表現等平時考核環節成績的判定、量化方面，矛盾更加突出[3]. 這些問題使對學生實驗能力難以做到全面、客觀、公平、公正、合理評判，在一定程度上影響學生學習的積極性.

另一方面，大學物理實驗課程研究性教學模式的實施[4-6]，也要求對學生進行全過程、多方式跟蹤評價，促使對學生成績評價方式進一步優化，細化學生學習過程中的每個環節，制定考核標準，量化每個評價環節，實現科學度量.

1 多元智力理論

多元智力理論(Multiple intelligences)是由美國哈佛大學發展心理學家霍華德·加德納經過對人類認知能力的多年潛心研究，于1983年提出來的，強調的是個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會需要的有效產品的能力[7]. 重視從多維度看待智力問題，它與高校教育改革倡導下的“以學生發展為本，建立促進學生全面發展的評價體系”的理念是相一致的.

將人的智能界定為相對獨立的7種不同類型，即

1)語言智能：聽、說、讀、寫的能力.

2)邏輯數學智能：運算和推理的能力.

3)視覺空間智能：感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力.

4)音樂智能：感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力.

5)身體運動智能：運用四肢和軀干的能力.

6)人際智能：與人相處和交往的能力.

第二種意見認為，《最高人民法院關于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》(以下簡稱《人身損害賠償解釋》)第十一條規定了雇主轉承責任的無過錯原則，對于雇員鄒某某的人身損害，雇主孫某某應承擔損害賠償責任。對于鄒某某之妻的訴訟請求，法院應判決孫某某承擔全部損害賠償責任，并判決孫某某可向第三人劉某某追償。

7)自我認識智能：認識、洞察和反省自身的能力.

每個人都有多種相互獨立的智力，這些智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異. 智力不是單一的結構，而是多方面的，其表現形式也是多種多樣的，這7個智能中除了音樂智能都與高校教育改革理念下的大學物理實驗學習所追求的培養方向是一致的.

2 學生成績量化評價體系的構建

2.1 量化評價體系構建理念

實驗課程的考核評價與理論課程不同，實驗課的學習涉及到預習、實驗、撰寫實驗報告、考試多個環節. 從多元智力理論來看，大學物理實驗應是多種智力的綜合，大學物理實驗教學可以開發學生多種智能，培養學生積極的學習態度、創新意識和實踐能力以及健康的身心品質等多方面的綜合發展，能力培養貫穿于整個學生學習過程. 同樣，在大學物理實驗課程中對學生成績的考核評定，要建立靈活多樣的評價體系. 以 “以考促教，以考促學”為出發點，注重學習過程考查和學生能力評價，加大平時成績考核力度，全過程、全方位跟蹤評價，建立涉及各種智力的量化評價關注點、評價標準，更科學、公平、公正、客觀、合理評價學生的學習成績，激發學生的實驗熱情，使每個學生真正認識到自己在實驗中的優勢和不足，發現自身優勢智力領域的特點和意志品質，并促使其遷移到弱勢智力領域中，引導學生自主學習，促進學生科學實驗素養的形成，提高實驗教學質量.

2.2 量化評價內容

通過調研國內外高校的物理實驗課程學生成績評價體系，結合“你對大學物理實驗課程教學的建議及心得體會”調查問卷結果，基于多元智力理論，建立了評價多種智力發展的學生成績量化模型，如表1所示.

表1 學生成績量化模型

學生課程總成績由平時成績70%與期終成績30%組成. 平時成績評價主要包括學生每次實驗出勤情況、實驗預習、操作表現、實驗報告4個考核環節，期終成績評價主要采用操作考試、理論筆試、撰寫課程論文、答辯等方式，成績評價貫穿于物理實驗教學整個過程中的各個環節，實現物理實驗考核內容的全面化、考核方式的多樣化、考核時機的全程化，全面、客觀、合理評價學生的課程學習成績.

2.3 評價環節具體評價內容關注點及權重

在遵循客觀、方便、可操作的原則基礎上，根據表1每個評價環節主要考查的智能制定具體考核評價內容關注點，量化每一關注點權重，見表2. 例如，出勤：無故遲到1次扣減所占總成績的10%，無故缺課1次扣減所占成績的100%.

2.4 具體實驗項目評價標準知識點及權重

在教學過程中，針對不同實驗項目的特點，可分為基礎性實驗、綜合性實驗、設計性(研究性)實驗，從側重培養學生能力出發，針對評價環節具體考核評價內容關注點，分類制定具體實驗項目的詳細考核評價標準知識點及量化權重，以“用四端法測量Fe-Cr-Al絲的電阻率”為例，見表3.

表2 評價環節具體考核關注點及權重

表3 “用四端法測量Fe-Cr-Al絲的電阻率”評價標準知識點及權重(基礎性實驗，部分摘選)

3 實踐效果

量化模型從2012年提出至今，近8個學期的使用過程中，根據可操作性、教學效果反饋等對評價環節具體考核關注點與權重不斷優化、完善，逐步形成了完整的學生成績量化評價體系，目前已在我校工科物理實驗課程中大范圍使用.

圖1給出了在2014-2015學年第二學期工科物理實驗Ⅱ課程教學中環境、機械、物流等專業45位學生采用量化評價方式統計出的實驗成績直方圖，圖2給出了采用傳統考核方式(平時考核70%和期末試卷考試30%)統計出的實驗成績直方圖.

圖1 采用量化評價方式物理實驗成績分布

圖2 采用傳統考核方式物理實驗成績分布

由圖1～2可以看出，采用量化評價體系評定的學生成績呈高斯分布，可見全過程跟蹤量化考核方式具有科學性、可行性.

4 結束語

從學生成績分布、學習效果及教師、學生意見

反饋信息來看，多元智力理論指導下的大學物理實驗課程學生成績量化評價體系，對學生的學習真正起到了指揮棒作用，與高校教育改革倡導下的“以學生發展為本，建立促進學生全面發展的評價體系”的理念一致. 通過制定規范、客觀、可操作的量化考核評價內容標準，綜合考查學生在紀律、預習、操作和實驗報告等整個學習過程中各方面的表現，弱化了不同教師平時成績評判隨意性矛盾，減少了主觀因素影響，課程學習成績更能科學、全面、準確地反映學生的實際能力，使大學物理實驗課程的考核真正起到“以考促教，以考促學”的作用，切實提高學生對實驗的重視度，激發學生進行實驗的積極性和主動性，促進學生科學實驗素養形成，從而提高實驗教學質量.

[1] 陳森，吳平，趙雪丹，等. 普通物理實驗研究性教學體系的構建[J]. 大學物理實驗，2012，25(6)：109-111.

[2] 丁紅勝，董軍軍，吳平. 綜合性設計性實驗的教學思路探討[J]. 大學物理，2007，26(5):44-47.

[3] 趙雪丹,吳平,黃筱玲. 物理實驗口頭報告答辯的教學實踐[C]//2015年全國高校非物理類專業物理教育學術研討會論文集，2015:363-364.

[4] 吳平,邱宏,孫旭貴,等. 將科學研究的思維方式引進普通物理實驗教學[J]. 實驗技術與管理，2003,20 (1):73-75.

[5] 陳森,張師平,吳平.基于課題型的研究性實驗教學模式探索與實踐[J]. 實驗室研究與探索,2013,32(7):171-174.

[6] 吳平,陳森,張師平. “現代物理實驗”課程研究型教學探索與實踐[J]. 物理與工程,2014,24(3):14-17.

[7] Gardner H. Frames of mind： the theory of multiple intelligences [M]. New York： Basic Books, 1993:4-50.

[8] 李佳隆，舒崢，鄭榮煒，等. 大學物理實驗課程操作考試的實踐與分析[J]. 物理實驗，2016,36 (8):25-30.

[責任編輯：任德香]

Quantitative evaluation of experimental achievements based on the theory of multiple intelligence

CHEN Sena， WU Pingb， ZHANG Shi-pingb， ZHAO Xue-danb,HUANG Miao-fenga， SUN Ming-minga, ZHAO Yu-xiaoa

(a. Basic Experimental Center for Natural Science; b. School of Mathematics and Physics,University of Science and Technology Beijing, Beijing 100083, China)

Based on the theory of multiple intelligence, through detailed analysis of students’ learning process, formulated evaluation standards, a diversified whole process students’ achievement evaluation system for university physical experiment course was built. It paid attention to learning process test and student ability evaluation, highlighted the usual assessment. The objective was establishing a more scientific and objective evaluation of student’s learning achievements, and to guide students study independently, improve the students’ enthusiasm and initiative, promote the formation of students’ scientific literacy, and effectively improve the quality of experimental teaching.

multiple intelligence theory； university physics experiment； quantitative evaluation

2016-05-30;修改日期：2016-09-10

北京科技大學教育教學改革與研究項目(No.JG2012M58,JG2014Z03)；教育部高等學校大學自然科學基礎課程教學指導委員會教學研究項目(No.DWJZW201407hb)；北京高等學校教育教學改革立項項目(No.2014-ms029)

陳 森(1978-)，男，河南濮陽人，北京科技大學物理實驗中心高級工程師，碩士，主要從事物理實驗教學工作.

G642.475

B

1005-4642(2017)03-0037-04

“第9屆全國高等學校物理實驗教學研討會”論文