從課堂反思中探索物理有效教學路徑

陳林生

雙牌縣理家坪鄉中學 湖南永州 425206

課堂教學是物理教學的基本形式，要有效提高課堂教學的實效，必須關注學生的學以及教師的教，學生學習的有效體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程；教師的有效教學體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識主動的歸納、總結、提升。如何才能提高課堂教學的實效，通過教學探索、實踐，談談自己的一點看法與體會。

一、精深設計預習學案，學生自主合作學習

教師的學案設計以及學生的自主學習是有效課堂教學的前提，也是課堂教學中學生展示、交流的前奏。教師有效的預設學案以及學生自主學習從以下幾個方面進行：

（一）設計實驗，自主探究

物理是以觀察實驗為基礎的學科，物理知識幾乎滲透到了生活的各個領域，若從學生身邊的物理事實和現象設置學案，這樣不但可以激發和引導學生發現問題和提出問題，更重要的是使學生對物理的現象很容易產生探究的濃厚興趣，使學生感知所要進行的學習是很有意義及有用的。

物理知識的理解與掌握是通過思維活動實現的，學生自主學習過程是教師在設置學案時，如何引導學生進行思維，學生的思維發展水平直接影響著學習過程的順利進行和學習的效果。好的課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，抓住了思維訓練就能極大地提高學習過程的有效性。

例如：在《大氣壓強》教學中，設置如下自主學習實驗：向礦泉水瓶中倒入一些熱水，迅速封住瓶口，讓礦泉水瓶冷卻。這一過程讓學生自主實驗觀察，發現礦泉水瓶變形且發出聲音。實驗有聲有形，很自然地激發起學生探究的期待，本節課要學什么自然也就明確了。這個實驗的價值不僅在于很好得激發學生的學習興趣，更重要的是教師又引導學生進行思維，為什么礦泉水瓶變形且發出聲音。引導學生多角度、多方位、多層次的思考問題，發散學生的思維，培養學生思維的靈活性，促進學生學習過程的有效發展。

（二）設置問題，自主思考

設置問題思考以發展學生的思維能力與思維品質為基礎的教學內容，注意挖掘教材中蘊涵的思維素材，注重學生思維的層次性，使學生在自主學習過程中通過思維活動逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，讓學生逐步學會有序地思考與解決物理問題，促進學習過程的優化。從理論或實踐的角度，提出一個富有思考性的問題，由此引起思考和討論。例如：在《動能和勢能》一節中，探究動能、重力勢能以及彈性勢能與哪些因素有關的學習中，就可以設置問題：利用圖片，一是公路上對車輛行駛的速度限制圖片，二是對不同的車輛行駛速度限制的不同，再根據圖片提供的信息設置問題，動能的大小可能與哪些因素有關？這樣學生自主思考容易得出動能的大小可能與物體的質量和速度有關，進而再提出問題讓學生思考（1）如何獲得動能？如何比較動能大小？（2）實驗應采用什么方法？（3）實驗選用哪些實驗器材？讓學生探究思考并假設，從而再進行有針對性的實驗，這樣更有利于學生的思維發展。

（三）設置合作環境，發揮學生潛能

物理課堂教學的目的是讓學生學會學習并獲得基礎知識、基本技能，讓學生學會學習、學會合作、學會競爭、學會創新。由此，我們將學生分成6—8個學習小組，每個學習小組都是一個班的縮影，優、良、學困生，不同層次的學生都有，這樣分組體現了個體，關注了每一個學生，這樣的分組可以讓學生在學習過程中互幫互助，實現“生教生、生幫生”的教學思想。因此，每個學生都有不同分工，優秀的學生擔任學習小組的組長，他可以給本組的同學分配任務，還可以檢查組內成員的學習情況，還可以是一個信息的傳遞者。同時，其他同學也各負其責。其實小組長的任務比較重，要經常進行對小組長的專門輔導，我們每周最少對小組長專門輔導一次。有了小組合作的環境、氛圍，學生才能在小組合作學習的過程中能夠發揮自己的潛能、發揮自己的長處。

二、適時引導，展示交流

（一）演示實驗，明晰概念規律

物理是以實驗為基礎的科學，物理教學也必然要以實驗為基礎，通過實驗幫助學生明晰概念和規律，對提高教學的有效性很有意義。

由于慣性思維的局限，學生在理解某些物理概念或規律時，對這些概念或規律有一些錯誤的認識，進行一些與學生的預期結果相左的實驗，引發思維沖突，經過共同分析歸納，得出科學結論，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關概念或規律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性，滿足學生的好奇心，激發學生的學習興趣。

例如：在《浮力的應用》預習時，學生有一種錯誤的認識：“由密度大于水的物質制成的物體放入水中一定會下沉”。在課堂教學展示時，取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質牙膏管，要學生猜想：如果將這支扁癟的鋁質牙膏管放到水里會沉還是會浮？學生根據生活經驗，都會認為牙膏管會沉到水底，再把牙膏管放入水中，證實學生的猜想是對的。然后問：“牙膏管是鋁制成的，那么能否下結論：鋁制的物體放入水中一定會下沉呢？”多數學生會說“是的”，也可能會有少數學生認為“不一定下沉”，這時教師應請這些學生說出不一定下沉的理由，再由他們自己利用牙膏管設計一個實驗去證明自己的結論，接著教師引導全體學生歸納結論；若沒有學生能正確回答，教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片，做成一只“鋁片船”，放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結果對比明顯，學生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，還要考慮其他因素”，從而提高了學生探究“影響物體所受浮力的大小的因素”的積極性。

（二）學生參與操作，提高學生注意

物理課堂教學是通過實驗的操作、觀察、分析等手段，使學生最有效地掌握進一步學習現代生產和科學技術所必需的基礎物理知識，培養初步的實驗技能和創新能力。在物理教學中，不能孤立地把大腦當作“知識的容器”而忽略在手腦并用的實驗活動中學生認知能力的提高和創造才能、創新思維的培養。在《透鏡》這一節中，通過預習，學生知道了凸透鏡對光線的會聚作用，凹透鏡對光線的發散作用。那么將凸透鏡和凹透鏡都正對著太陽，在光屏上你將觀察到什么？用你身邊的凸透鏡和凹透鏡試一試。這個實驗的簡單易操作性注定了學生的積極參與，當他們認真實驗并且有所發現時，“凸透鏡的焦距的測量”問題就迎刃而解，而“凹透鏡的焦距的測量”這個學生學習中的難點問題也并不像想象中的那么難了。一方面學生的動手能力得到了培養，更重要的是因為有了成功的喜悅，學習興趣得到了進一步激發。

（三）學用結合，促進學生提高

在物理教學中，要引導學生應用物理知識解決實際問題，注重所學知識的社會問題，理解知識與社會的關系問題。

物理所研究的知識來源于生活，更應該服務于生活。因此，在教學過程中，應該盡可能的設計與生活實際有關的問題。例如：利用阿基米德原理來測量物質（小石塊、橡皮等）的密度；杠桿在實際生活中的應用（勞動中推小車、利用鐵锨運土等）；還可以讓學生自己設計小制作（利用浮力設計制作小輪船，利用透鏡原理設計制作潛望鏡等）。

（四）注重實效，促“差”保優

在我們的教學過程中，學生在互幫互助的同時，更要讓優等生更優，學困生也有不同程度的進步，這是課改的初衷，也是最終的目的。

注重實效是促“差”保優的有力保障。在小組合作中，充分落實學生的主體地位，讓每一個學生都參與到思考、交流、合作之中。這樣，學困生得到了一定程度提高，對于優等生來說，對問題的思考，不但能思考，還要給同伴講清楚、講明白，這樣學生的思維能力會進一步提高。

“讓生活走進物理，讓物理走進社會。”知識源于生活，要讓我們的學生在物理課堂的學習中興趣盎然，主動投入就需要我們更有效地組織好課前預習、課堂展示。學生明確學習目標，運用多種實驗手段激發學生興趣，都是提高課堂教學活力和實效方式。