育理性精神 悟哲學之美

薛 超

首都師范大學附屬中學（通州校區） 北京 101100

2014年3月30日，教育部印發《教育部關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》（教基二〔2014〕4號，以下簡稱《意見》）。《意見》在第三部分“著力推進關鍵領域和主要環節改革”中提出，要研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準，依據學生發展核心素養體系先行修訂高中課程方案和課程標準。同年11月，新一輪高中思想政治課程標準修訂工作正式啟動。“核心素養”目標進一步凸顯了“立德樹人”和“育人為本”的要求。要落實這一要求，學科的課堂教學勢必要進行改革，要求變、求新。面對課程建設與發展的新形勢新要求，教師如何開展課堂教學？如何以“素養發展”為導向來進行教學活動？如何培養和提升學生的學科核心素養？這些問題給我們的教學提出了新的挑戰。

就教學活動來說，課堂是我們培養素養完成目標的主陣地。因此，本文從學生實際出發開展教學活動，以《生活與哲學》中《實現人生價值》一課為例，探索培養學生理性精神的具體做法，并讓學生在課堂學習中感悟哲學之美。

一、以理性精神為目標，營造哲學之美

理性精神是思想政治課學科核心素養之一，具體是指人們在認識和改造世界的過程中表現出來的理智、自主、反思等思維品質和行為特征。哲學課的獨特魅力就在于它的理性和深刻。哲學課以培養學生理性精神為目標，主要是指培養學生用馬克思主義的基本觀點全面辯證地認識世界并作出理性的判斷和明智的選擇，并最終投身于社會實踐中。

教學目標的轉變直接影響一節課的教學內核和課堂品質。以理性精神為目標的哲學課為感悟哲學之美營造了氛圍。改變以往對知識過多的講、記和練的枯燥學習過程，而是把學習的重點放在了對知識的運用上，讓學生學會用知識解決問題，將知識轉化為素養，培養學生具備個體發展和社會進步所需的必備品格和關鍵能力。

以《實現人生價值》一課為例，學習不能僅僅停留在知識層面，即如何實現人生價值，實現人生價值的具體途徑有哪些等問題上，而是要以核心素養為目標，引導學生思考實現人生價值的價值引導，培養學生的理性精神，塑造學生的品格。基于此，本節課以規劃職業生涯為活動主線，引導學生如何通過職業來實現人生價值，如何在平凡的崗位上實現人生價值。本節課設置了四個學習環節：第一個環節是“了解自我”。在這個環節中，教師引導學生通過“自我性格透視”來思考“我是什么樣的人？”通過“興趣能力伴成長”活動來思考“我的興趣、能力是什么？”通過“價值拍賣會”活動來思考“我的價值觀是什么？”；第二個學習環節是“了解環境”。通過職業現狀調查活動來探究“外界環境允許我做什么？提供了哪些條件？”；第三個學習環節是“智慧選擇，實現價值”，在這個環節中通過描繪職業藍圖活動，引導學生思考“我的選擇是什么？我如何達成我的愿望？”；第四個學習環節是“職場體驗”，這個環節通過學生采訪行業導師，制作電視節目來體驗主持人、記者、編導等職業。

本節課的教學設計不僅暗含了知識線，還給學生提供了理性思考的機會。引導學生如何通過平凡的職業來實現人生價值，讓學生在學習過程中培養思辨能力，讓學生在思考人生價值的過程中領悟生命的意義，從而做出正確的價值判斷和價值選擇，正確規劃人生。

二、以真實情境為載體，創設哲學之美

核心素養的培養需要真實的情境，需要真實的意義。具有理性精神的哲學課堂應充滿質疑、激辯和洞察。因此，本文從以下幾個方面入手，通過真實情境創設哲學之美，引導學生通向理性思維的大道。

（一）學會洞察、理性判斷

請同學們描述自己的性格并根據自己的性格匹配職業。請同學們通過“霍蘭德職業興趣理論”來思考自己的興趣和能力是什么？并思考自己的興趣和能力相符合嗎？最后通過“我最看重的是什么？”引導學生思考價值觀在職業選擇中的重要作用。（通過分組調查、職業問卷、整理資料和課堂展示來完成。）

通過這幾個問題層層剖析，引導學生真實表達自我、理性分析自我。因為只有在理性且全面地了解自我的基礎上，學生才有可能探索真正適合自己的人生道路。在這些問題的引領下和課堂的活動中培養學生對自己做出理性且全面的反思和權衡，培養學生的洞察力和對未來的規劃力。

（二）學會鑒別、理性分析

請同學們在網站jobsoso上搜索相關職業，并對所選職業的特點進行分析、總結，并對相關行業現狀進行討論，全面深刻地剖析社會給我們提供的客觀條件，了解真實的社會，并在這個過程中思考如何將個人發展和社會發展相統一。

在這個環節中引導學生選擇職業不能僅僅考慮自身，還要考慮社會的要求，讓學生在真實的社會現實中體驗真正的職業現狀，理解工作的艱辛，理順個人與社會的關系。

（三）學會質疑、理性選擇

請同學們“描繪夢想藍圖”并進行真實的“職場體驗”。夢想和現實的距離有多遠，先描繪再體驗，讓學生敢于質疑自己，并通過實踐來調整和完善自己的夢想藍圖。

學生了解了自我、分析了社會并做出了理性的選擇。在這個過程中引導學生認識到每個人的選擇都是不同的，適合自己的才是最好的。每個人的情況千差萬別，要學會一切從實際出發，一切以時間、地點條件為轉移、學會分析，學會辨別，學會質疑，學會選擇與放棄，努力拼搏，在勞動和奉獻中實現價值。

三、以對話來碰撞情感，感悟哲學之美

思維和情感通常以語言的形式表達，因此真正有意義的教學對話應傳遞真情感、表達正能量。以培養理性精神為目標的哲學可能包含質疑和批判，但這與真情實感并不排斥。有魅力的哲學課應將理性與情感融合，寓情于理，以理服人，以情動人，以對話碰撞情感，感悟哲學之美，啟迪美好人生。

寓情于理的對話，應當將正確的價值觀寓于其中，引導學生在與文本、與同學、與老師的對話中將自我感悟的生活智慧，體驗的人生意義表達出來。

“你如何看待社會主義核心價值的作用？”針對這樣的問題，同學們表達了不同的觀點，有消極的也有積極的，有辯證的。老師沒有直接地否定學生的答案，而是進行了積極的引導：“一個人走什么樣的人生道路，選擇什么樣的生活方式，都是在一定價值觀指導下進行的，價值觀不同，選擇不同。我們要在認識自己的價值觀的基礎上，用社會主義核心價值觀來完善自己的價值觀。做有獨立思想，對社會有用的人。”這樣的對話將理性精神，心理共鳴，價值引導融為一體，使學生們更容易接受觀點，思考人生。

思想政治課的教學要有思想靈魂，在引導學生理性認知的過程中，感知生活的情，感悟生活的美，引導學生在不斷自我探索的過程中認識世界，改造世界，探索生命的意義，成就最好的自己。

［1］朱明光.關于活動型思想政治課程的思考［J］.思想政治課教學，2016（4）.

［2］朱志平.基于核心素養的思想政治活動型學科課程［J］.思想政治課教學，2016（5）.