小議高中語文教學中的情感教育

羅 群

四川省雷波中學 四川涼山 616550

長期以來，應試教育機制造就了在教學過程中對情感教育的忽視。在語文教學過程中，忽視學生情感的積累和發展，造成學生“情感空白”，學生面對的是一些“冷冰冰”的語言文字或語法規則，造成語言輸入的效率低下，還影響學生出現消極情感，如部分學生缺乏自信、焦慮、厭學等。在高中語文教學過程中，教師重視情感教育，整合優化教學過程，可以在提高課堂效率和教學質量的同時促進學生情感、品行的健康發展，這就實現了語文教學本質的回歸。所以，高中語文教學把情感教育作為課程目標之一符合現代教育的理念，具有科學的現實意義。那么，怎樣在高中語文教學中進行情感教育呢？我認為，不妨從以下幾點著手：

一、新課導入時進行情感教育的滲透，激發學生情感

新課的導入是教師和學生溝通的橋梁，在教學過程中起著舉足輕重的作用。新穎獨特的導入可以起到“一石激起千層浪”的作用。新課的導入作為教學課程的第一個環節，可以點燃學生的求知欲、煥發學生強烈的學習愿望。它在課堂教學過程中使學生有準備、有目的地進入新課的學習，同時為新課的開展創設良好的學習情境。新奇獨特的導語能激發學生的學習興趣，把學生深深地吸引到課堂上來，讓學生盡快進入教學環境，收到良好的教學效果。例如，我在教授《大堰河—我的保姆》一課時，我設計了這樣的導入：“同學們，我們都學習過孟郊的《游子吟》，這是一首贊美母愛的詩歌，同學們還能背這首古詩嗎？這首詩寫出了母親對游學在外孩子細膩的愛，它撥動無數讀者的心弦。世界上，還有誰比媽媽讓我們牽掛？彎彎山路口，那是母親的叮嚀；脈脈斜暉中，那有母親的呼喚……你們聽到那殷切的呼喚正從小巷深處傳來了嗎？今天，我們就走進著名作家艾青的《大堰河—我的保姆》，聆聽一段別樣的，令人動容的母愛故事……”這樣的課堂導入有效地喚起學生對母愛的關注，使學生帶著對母親深深的愛進入語文學習。

二、深入挖掘教材文本的德育價值，引導學生樹立正確的人生觀、道德觀

高中語文教學過程中要重視課文的解讀，引導學生做到循文求意，因意悟文。深入挖掘課文中的德育價值，加強學生的情感教育可以按課文感知、閱讀理解、評價鑒賞三個環節進行。通過分析鑒賞課文，挖掘文章中的道德品質教育的內容，對學生進行人生觀、價值觀和道德觀的教育。我在講授《小狗包弟》這篇文章時候，我組織學生交流討論：如何看待巴金這個人物形象的？通過學習和討論，學生一致認為：一個人應具備誠實的品德。同時向學生拓展補充：孔子關于誠實的論述：“內不欺己，外不欺人。”孟子：“誠者，天之道也；思誠者，人之道也。”通過列舉古代圣人對誠實論述的名言名句來對學生進行思想道德教育。長時間的耳濡目染，學生就會逐漸把受到的思想道德教育融入到自己的日常行為中，也就形成了正確的人生觀、價值觀和道德觀。

三、巧妙創設教學情景，在讓學生體驗和感悟情景的同時培養學生的情感

在高中語文教學中，古代詩詞的教學和散文教學最適宜創設課堂教學情景。劉勰說過：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。文學作品負載著作者與讀者之間雙重情感的交流任務。在語文教學中教師要引導學生與作者進行深層次的情感交流和心靈對話，從而愉悅性情，陶冶情操，培養學生健康的心靈和完美的個性。

在詩詞教學中，可以通過詩詞中的意象，讓學生展開聯想和想象的翅膀，體悟詩詞中蘊含的思想感情，這樣就容易讓學生的思想感情與詩歌中的感情產生共鳴，從而培養起學生各種純潔而高尚的情操。如在教學杜甫《蜀相》（人教版高中語文第三冊）這首詩的時候，教師可抓住“碧草”、“黃鸝”這兩個意象引導學生展開聯想：“碧草春色，黃鸝好音”是多么美好的景色！可是在這寂寞荒涼的地方，碧草春色為誰而綠，黃鸝好音有誰能聽呢？感物懷人之意滲透紙背。

四、充分利用現代教育技術，豐富學生的情感體驗

以計算機為代表的現代信息教育技術不斷地發展和進步，能夠實現圖形、文字、聲樂、圖像的有效結合，能夠提供多角度、多方位的視聽感受.便于學生情感體驗空間的營造.能夠有效保證情感教育的實施。心理學研究發現：新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度，采用了新穎的教學方法，能夠集中學生的注意力，提高學生的學習興趣。所以，在高中語文教學過程中，多媒體等現代教育技術的運用能夠豐富學生的視聽感受，能使學生集中精力進行思考，并且可以把文本中具體的情感或細膩、或深入的體現出來，與學生真正實現內心上的交流，便于引發學生的集體共鳴。

總之，每一個語文教師在高中語文教學過程中，都應該充分挖掘教材資源，讓健康、真摯的情感貫穿于自身教學的各個環節.并通過自身的實踐去感染每一個學生.讓他們獲得最良好的情感體驗，逐漸把高中學生塑造成為具有豐富情感和高尚道德情操的人.使學生積極樹立正確的人生觀和價值觀.以更好地滿足時代發展的需要.為國家的未來發展做出更大的貢獻。

[1]劉偉娟.“情”之所至金石為開——淺談語文教學中的情感教育[J];語文教學之友,2011(7):8-9.