高中物理課堂與信息技術(shù)的深度融合探究

黃少輝

安溪縣第六中學(xué) 福建泉州 362400

高中物理課堂與信息技術(shù)的深度融合最直接的體現(xiàn)就是教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在深度融合物理課堂和信息技術(shù)之后，過去在課堂教學(xué)中發(fā)揮主要作用的課本、參考書、粉筆、黑板等被圍繞計(jì)算機(jī)形成的教學(xué)環(huán)境所取代，包括多媒體輔助系統(tǒng)、資料庫等，教師不僅可靈活選擇素材，還能科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生主體性的參與式、互動式教學(xué)，改善師生關(guān)系，提高物理課堂教學(xué)效率。那么應(yīng)怎樣實(shí)現(xiàn)高中物理課堂與信息技術(shù)的深度融合呢？這就是高中物理教師面臨的重要課題，接下來進(jìn)行具體的探究。

一、考慮物理學(xué)科特征，有效展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)活動過程

物理是一門基于實(shí)驗(yàn)形成的自然學(xué)科，高中物理課本中有很多物理的概念與規(guī)律都是十分抽象的，學(xué)生理解的難度較大，且很多物理實(shí)驗(yàn)也難以在學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室完成。此時(shí)就需要教師深度融合信息技術(shù)，在課堂上模擬不能在實(shí)驗(yàn)室完成的物理實(shí)驗(yàn)，把抽象的內(nèi)容變得形象、直觀，有效展現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的活動過程，讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)理解物理概念、把握物理規(guī)律的形成。例如：當(dāng)教師在講解關(guān)于粒子散射的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果只停留在講解課本上的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就難以想象，更無法理解其中隱藏的奧秘，應(yīng)利用信息技術(shù)模擬課本實(shí)驗(yàn)，通過多媒體課件把原子物理部分鏈?zhǔn)椒磻?yīng)內(nèi)容模擬展示給學(xué)生，降低學(xué)生理解原子模型的難度。在講解抽象的布朗運(yùn)動實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也可使用投影儀展現(xiàn)布朗運(yùn)動，讓學(xué)生觀察并分析通過大屏幕放大的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使教學(xué)效果更佳。還有關(guān)于電場、磁場、原子核衰變、分子運(yùn)動等抽象難懂的物理實(shí)驗(yàn)知識點(diǎn)，教師都可將其與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，直觀形象地為學(xué)生展示相應(yīng)內(nèi)容，方便學(xué)生理解和掌握。

二、利用信息技術(shù)設(shè)備，構(gòu)建生動形象教學(xué)環(huán)境

鑒于物理的抽象性特征，逼真的教學(xué)情境在高中物理課堂教學(xué)中起著非常重要的作用[1]。因此，教師應(yīng)巧妙利用信息技術(shù)教育設(shè)備，可為學(xué)生構(gòu)建生動形象的物理課堂教學(xué)環(huán)境，避免物理課堂過于呆板、乏味，通過豐富課堂情境的方式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理認(rèn)知能力，促使學(xué)生長期保持濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣。例如：物理學(xué)當(dāng)中的三大定律，課本上只有很簡單的幾張圖，學(xué)生很難學(xué)懂，需要教師深度融合信息技術(shù)，構(gòu)建生動形象的模擬教學(xué)環(huán)境，再現(xiàn)三大定律的形成過程，讓學(xué)生能真正理解定律的意義與用途。由于高中生已具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，教師還應(yīng)采取深度融合信息技術(shù)的方式構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生動環(huán)境，事先剪輯與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或錄像，供學(xué)生自學(xué)時(shí)使用，改善學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。具體而言，教師可引導(dǎo)全體學(xué)生在班級 QQ群或微信群里聊圍繞某個物理章節(jié)單元或?qū)W習(xí)主題展開探究，嘗試采取師生發(fā)帖、跟帖等方式進(jìn)行討論，促使學(xué)生在輕松、民主、愉悅的教學(xué)環(huán)境里激發(fā)學(xué)生自主發(fā)表觀點(diǎn)與意見，最大限度發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、創(chuàng)設(shè)新的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生物理創(chuàng)造能力

信息技術(shù)的媒體特性十分豐富，有利于教師創(chuàng)設(shè)生動形象的全新問題情境，促使學(xué)生對新的物理知識產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。借助新的問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師將激趣性、誘思性、煽情性融為一體，在很大程度上優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)造能力[2]。例如：在講解關(guān)于人造衛(wèi)星宇宙速度的物理知識時(shí)，教師不能直接向?qū)W生灌輸新知識，而應(yīng)在上課之前就布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生解決問題“人造衛(wèi)星你知多少？”學(xué)生則要從網(wǎng)上查閱相關(guān)資料并歸類，學(xué)會從海量的網(wǎng)絡(luò)信息里篩選所需資料，不僅拓寬學(xué)生視野，還培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、收集、整理、分析、歸納等能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己整理的資料出現(xiàn)在物理課堂討論環(huán)節(jié)，其中部分內(nèi)容更源自學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，學(xué)生就能充分享受成功的喜悅，充分激發(fā)探究物理知識的積極性與創(chuàng)造性。而在講解關(guān)于平拋運(yùn)動的知識時(shí)，教師也可深度融合信息技術(shù)為學(xué)生展示飛機(jī)投彈的動畫，借助視頻創(chuàng)設(shè)問題情境：你知道炸彈的運(yùn)動情況嗎？帶領(lǐng)學(xué)生對平拋運(yùn)動規(guī)律進(jìn)行分析。如此一來，學(xué)生就在教師的指導(dǎo)下眼觀其形、耳聽其聲，通過將高中物理課堂與信息技術(shù)深度融合起來，激勵學(xué)生形成我要知道為什么的物理探究動機(jī)，達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的目的。

總之，隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的來臨，教師有更多方式讓高中物理課堂插上信息技術(shù)的翅膀，讓學(xué)生在新的計(jì)算機(jī)仿真環(huán)境下培養(yǎng)創(chuàng)造力。在實(shí)踐中，高中物理教師更強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)視作無形的、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的智能技術(shù)，主動把教的信息化轉(zhuǎn)變成學(xué)的信息化，實(shí)現(xiàn)高中物理課堂與信息技術(shù)的全面深度融合，促使學(xué)生在教師營造的課堂信息交流環(huán)境里進(jìn)行探究性的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)物理知識的種種障礙，持續(xù)提高綜合能力與素養(yǎng)。

[1]李寶業(yè).信息技術(shù)與高中物理教學(xué)深度融合探討[J].成才之路，2017（09）：78.

[2]石善友.信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合的優(yōu)勢[J].中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué))，2016（03）：51.