基于翻轉課堂的計算機應用基礎教學改革研究

秦利娟

（鄭州工業應用技術學院，河南 鄭州 451100）

基于翻轉課堂的計算機應用基礎教學改革研究

秦利娟

（鄭州工業應用技術學院，河南 鄭州 451100）

翻轉課堂是當前網絡信息時代倡導的一種新型教學模式，顛覆了傳統的課堂教學模式，其主要讓學生在課堂之前通過網絡"微課"去大致了解所學知識與技能的梗概，然后在課堂上進行詳細的切入與分析，從而達到提升學生應用實踐能力的目標.本文將以該校計算機應用基礎課程中的部分內容作為運用翻轉課堂教學模式的案列，從中剖析翻轉課堂教學模式的步驟與注意事項，從實際的應用案例中去了解翻轉課堂在教學活動中的優勢，從而推動我國高校計算機基礎教學的改革.

翻轉課堂；計算機應用基礎；教學改革

所謂“翻轉課堂”，也稱之為“反轉課堂”或者“顛倒課堂”，其實質就是對傳統的課堂教學模式進行翻轉，讓學生在課前通過視頻、課件、素材等形式去完成過去課堂中應掌握的知識點，然后在課堂中與同學、教師進行深入探討與交流，是一種促進課堂理論知識吸收與轉化的全新教學模式[1].將翻轉課堂教學模式運用到當前高校的計算機應用基礎教學當中，有助于提高學生的計算機操作水平與綜合素養，確保計算機基礎教學工作的質量與效果，從而推動高校計算機應用基礎教學的改革與創新.

1 當前計算機應用基礎教學的現狀

計算機應用基礎課程是高校學生在入學之后開設的計算機課程，筆者結合多年的工作經驗，對當前計算機應用基礎教學中存在的幾點問題進行逐一分析.

1.1 課時不足

從大多數高校不同專業課程設定的實際情況來看，計算機應用基礎課程一般在大一第一個學期就會開設，但是由于大一新生報到時間較晚，再加上軍訓，從而導致課時嚴重不足，教學質量得不到保證.

1.2 教學模式單一

到目前為止，仍然有大部分教師在計算機應用基礎教學活動中運用項目化案例教學法，這種單一化的教學模式難以適應當前時代的發展，無法發揮學生的創造力.

1.3 無法兼顧差異性

當前計算機操作的實訓教學仍舊采用的是面對面教授的傳統形式，然而這種形式的教學難以鍛煉學生之間的合作能力，而且難以兼顧到學生存在的個體差異性，不能因材施教.此外，學生生源來自全國各地，并且很多高校專業文理兼收，學生的計算機水平相差較大，這也給實際的計算機應用基礎教學帶來了難度.

通過上述種種問題的闡述，可以明顯看出運用傳統教學模式的高校計算機應用基礎教學亟需改革，而將翻轉課堂教學模式應用到計算機應用基礎課程當中，則可有效地改變這一現象.

2 翻轉課堂教學模式的應用流程

雖然國內外許多教學學者對于“翻轉課堂”的定義眾說紛紜，但是從我國的教育實際情況出發，筆者認為：所謂翻轉課堂教學模式，就是利用網絡平臺的微課視頻讓學生在課堂教學之外的課余時間掌握所學知識與技能的大致梗概，讓后在課堂教學過程中將疑惑與教師進行面對面的討論，教師也可通過開展學習活動去提高學生的知識轉化能力，進而讓學生對所學知識掌握的更加牢靠[2].翻轉課堂有效的將課外網絡教學與課堂教師教學結合在一起，將兩者的優勢互補，使得教學工作的效率得以進一步提高.從學生的心理特征與學生規律出發，筆者認為翻轉課堂教學模式應基于網絡平臺，具體的應用流程可分為如下四個方面.

2.1 微課開發

筆者認為在翻轉課堂教學模式當中學生進行課外視頻教學應該以微課的方式進行最為合適.在翻轉課堂教學模式中，傳遞知識的媒介主要依靠網絡平臺中的視頻，并且學生收看視頻的時間集中在課外，如果視頻時間太長，很容易會讓學生感覺的不耐煩、注意力無法集中，而微課作為十分鐘之內的教學視頻，將眾多知識點分層次地呈現在視頻當中，緊湊的節奏更能夠集中學生的注意力，因此課前教學視頻以微課的形式出現更合適.教師在進行微課開發的過程中，要考慮實際情況，做好三個環節的工作：（1）分析環節.重點分析微課開發主要的學習受眾、學習目標、學習內容、學習效果等等.（2）設計環節.通過對所需學習知識點的分析，設計出教學方法、環節，以及學生在學習過程中可能需要用到的幫助.（3）開發環節.經過了基本設計構想之后，制作PPT課件與錄制微課教學視頻，然后將相關資源上傳到供學生課外學習的網絡平臺當中[3].針對于微課視頻的制作軟件，筆者推薦ViewLetCam，并且要確保每一個課時的微課視頻時間不得超過10分鐘，重要目的就是講清楚某一個知識點或者問題.

2.2 課前自學

學生的課前自學過程只要借助于網絡課程平臺中的微課視頻與隨堂測試，這些都是學生在課外時間獨立完成的.首先，教師要設定明確的學習任務，發揮引導作用，通過任務中的要求讓學生明確該堂課程的學習目標，并且按照教師推薦的學習步驟以及相關任務去認真觀看微課視頻，再進行相配套的隨堂測試去加深對知識點的理解，在這一過程中，學生對學習資源可自行選擇，并且在播放視頻過程中可隨時暫停，記錄下自學過程中遇到的疑惑與筆記，既可以在學習空間中向在線教師提問，也可以進入聊天室與其他同學一起討論.在學生課前自學的過程中，教師并不能完全置之度外，而是要充分利用網站的后臺管理對學生的學習動態實時了解，掌握學生在線學習情況、配套測試分數統計以及對學生提出的問題進行解法，找到學生所提問題的共同點，從而制定好課堂教學計劃，有針對性地將該難點放在課堂教學過程中重點講述.

2.3 課堂提升

通過課前觀看微課視頻進行自學，學生對課堂教學所涉及到的基礎理論知識有了基本的了解，教師通過對學生自學過程中提出的重點問題，設計課堂教學活動，對這部分知識進行深入的拓展、創新與升華，將主要精力放在如何提高學生解決實際問題能力方面.在進行課堂教學活動設計與實際實施過程中，教師可采用分組的形式進行，讓學生針對課前自學中教師留下的學習任務進行探討，對其中的問題提出各自的觀點，然后通過各小組匯報，讓學生成果得到充分的交流.

2.4 總結評價

學生將教學任務的完成情況提交給教師，由教師作出全面的點評，并對學生學習任務的完成情況作出總結，對學生學習過程中的表現作出評價.總結評價內容不僅僅是針對所學知識點的概括，還要對學生的學習行為表現與成果進行總結評價.通過有效的總結評價，讓學生能夠正視自己在翻轉課堂教學模式中的學習方法與行為，從中得到反思與提升.

3 翻轉課堂教學模式在計算機應用基礎教學中的實際運用

學習課題：《大學生計算機應用基礎》教材中“文字處理與編輯——Word2010軟件操作”的“用Word2010制作產品介紹”小節.

微課開發：教師可通過對這一小節的知識點進行細致分層，將其分解出：字體設置、段落設置、分欄設置、藝術字體插入及格式設置、文本框繪制及格式設置、圖片插入及格式設置、形狀插入及格式設置、頁眉頁腳插入及頁面設置等，然后針對這些知識點錄制出節奏緊湊的微課視頻，將其上傳到學院的網絡課堂平臺中相應的計算機應用基礎分類教學欄中.

課前自學：學生按照教師給出的自學任務去觀看對應的微課視頻，并且將視頻中所涉及到的教學素材從網絡平臺中下載下來，通過微課視頻的講解與教學素材應用，去完成教師的設置的任務——“制作產品介紹”.在觀看微課視頻與自主完成教學任務時，學生可將遇到的疑惑在聊天室中與同學進行交流，也可向在線教師提出問題，從而認真完成對應的隨堂測試與教師布置的教學任務.學生學習該課程的全過程，包括花費的時間與測試情況，教師都能在后臺管理平臺中查看得到，進而對學生掌握知識點的情況有了大致的了解.

課堂提升：教師可在課堂中讓學生進行小組交流，針對課堂自學中遇到的困惑進行相互解答，然后各小組匯報成員課前自學情況以及大家都難以解決的問題，當教師對學生應用Word2010過程遇到的難題一一解答之后，教師可引導學生針對教材中“制作產品介紹”中的排版進行再度修改，加入自己的設計想法以及運用所學Word2010編輯知識，讓圖文排版變得更加美觀與個性化.而在過去的傳統教學課堂中，教師僅僅要求學生完成了教材設定的“制作產品介紹”排版即認為教學目的達到，并沒有進行更加深入的修改與個性化創造，這也是翻轉課堂教學模式對提升課堂教學效果的重要表現.學生在進行個性化設計的過程中，充分發揮個人創造力，并且在設計的過程中進一步鞏固了對Word2010軟件各種工具的應用能力，并且在應用過程中能夠及時得到教師的指點，讓學生的計算機應用能力與創新能力得到共同提升，極大地提高了課堂教學的質量與效率.總結評價：展示學生自我創造的個性化的“制作產品介紹”，對其中涉及到的計算機理論知識與基礎操作進行總結，并對學生在課堂中的表現與任務完成的情況進行總體評價，最終選擇出教師與學生一致認為最具創意的“制作產品介紹”的作品.

4 結束語

綜上所述，隨著信息技術的快速發展，翻轉課堂教學模式也對傳統的教學模式形成了一定的沖擊.在高校的計算機應用基礎教學當中應用翻轉課堂教學模式，將學生的課堂內外的學習時間與重點進行了重新分配，使得計算機應用基礎教學變得更加高效、緊湊，有效地提高了學生在學習過程中的積極性與自主性，充分體現了學習過程中學生的主體地位，并且在一定程度上鍛煉了學生的自主學習能力、問題反饋能力以及對計算機知識的實際應用能力.通過實踐表明，翻轉課堂教學模式在高校的計算機應用基礎教學當中切實可行，相關教育工作者應深入研究翻轉課堂教學模式的內涵，推動計算機應用基礎教學的改革與創新.

〔1〕劉小銘.基于翻轉課堂的計算機基礎教學改革研究[J].湖南科技學院學報,2016(04):136-137.

〔2〕蘭春霞.基于翻轉課堂的高職《計算機基礎》課程教學的實證研究[J].職教論壇,2015(23):73-77.

〔3〕徐輝.基于翻轉課堂模式的《計算機基礎》教學改革研究[J].蘭州文理學院學報(自然科學版),2015(04):115-118.

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