地方應用型本科高校《金融學》課程教學內容和方式的改革探討

鄒 璐，辛雪嬌，韓 雨

（皖西學院 金融與數學學院，安徽 六安 237012）

地方應用型本科高校《金融學》課程教學內容和方式的改革探討

鄒 璐，辛雪嬌，韓 雨

（皖西學院 金融與數學學院，安徽 六安 237012）

隨著互聯網金融、大數據應用、金融技術和綠色金融等相繼誕生和發展，地方應用型本科高校《金融學》課程的教學面臨新的挑戰.為了更好地完成這門課的教學，教師應豐富教學內容，結合理論與金融現實發展狀況，將新興教學方式引入課堂，利用多種渠道優化考核機制等不同方式進行改革.最終達到理論與實踐相結合、歷史與現實相呼應、主動與被動相關聯、微觀與宏觀相統一的課程學習效果，全面提高學生的綜合能力，培養出適應當地金融市場發展和金融企業需求的應用型人才.

《金融學》課程；教學改革；地方應用型本科高校

《金融學》課程是高校中所有金融類專業的必修課,也是奠定和培養金融思維的一門基礎課程.此課程有利于幫助學生更好地學習國內外金融發展的歷史與現狀，培養獨立辨析金融理論的多維觀點，掌握分析日常金融現象的正確方法等多方面都有明顯作用.然而，統觀來看，傳統教學存在較多問題，如理論知識太多，實踐操作少；教學可用方式偏少，對學生的考核方式和評價機制單一；學生參與程度較低，缺少多方面鍛煉機會.本文將以課程教學為依據，教師的教學改革實踐為基礎，來探究的《金融學》課程,在地方應用型本科學校中的改革等問題.

1 《金融學》課程改革的背景

1.1 金融行業的快速發展

互聯網金融、大數據應用的發展一度成為金融行業考慮的熱門話題；然而科技金融和綠色金融在近兩年更是具有極大的競爭力.金融行業的不斷發展對傳統金融市場和體系形成一定沖擊，將是未來金融發展面臨的新趨勢.由此可見，各類變化不僅對傳統金融有極大影響，對學校的金融類課程教育也帶來了一定的挑戰，使得金融的行業、市場、公司對金融人才的社會需求有所改變，則學校教育也必須做出相對應的調整.

1.2 關于《金融學》課程改革其他學者和教師的觀點

關于金融學的教學內容和方式的改革，很多學者都發表了相關見解.余秀英認為“商學院模式”是好方法，教師扮演導演角色，學生為主體，以生活中遇到的金融類的問題為主要對象，進行討論式教學和主動型學習[1].周密提出在大眾創業、萬眾創新的背景下，在調整和優化《金融學》教學內容的基礎上，結合實踐中不同的教學方式和模式，對于二本院校人才培養有著明顯的作用[2].汪連新認為高校的金融學在教學方式上，應加強案例分析和討論教學，緊跟金融市場的變化最終適應新時代市場需求[3].劉海菊表示雖然目前很多學校的金融類課程的內容體系已固化，但卻不一定能適應當代快速發展的金融市場及現實需求[4].楊秋海認為當代的教學方式和手段應側重和實現以網絡化為基礎[5].丁杰贊成在金融不斷發展的背景下，要緊跟時代前沿，將最新的互聯網金融產品融入日常授課，加強學生實踐等動手能力[6].綜合來看，金融學課程在教學內容的設置上，既要保持內容的完整性又要體現教學內容的時代性；在教學方式上應調動學生的主動性，采用案例分析、項目討論、課題研究等多種方式，以增強學習興趣，提升實踐能力.因此，在當今金融不斷發展的背景下，教師如何根據不同學生的知識需求，將教學內容與方式進行改革，進而增強學生的主動學習都值得關注的問題.

2 《金融學》課程教學的現狀

2.1 教學內容相對落后

傳統的《金融學》教學內容主要從貨幣、信用、金融資產與價格、金融機構與市場、金融監管等基本范疇出發進行教學，但對當下涉及的金融與經濟新形勢卻提及不多.金融業新時態的發展，不僅對金融市場和機構提出新要求，也對我國高校的金融教育帶來了新的挑戰，復方應用型本科高校需要對學生教學內容進行調整.由于傳統課程教學偏理論化比較明顯，已經跟不上時代快速發展的要求，所以要對教學內容不斷更新，不斷加入新的金融發展信息.

2.2 教學方式較為固定

此類課程多為傳統單一的課堂灌輸式教學方法，對于教師的講課有很大的依賴度，學生更多的是被動式地聽，很少去主動地想，如何突破是需要采取有效措施的.接著，教學之后須進行考核.一般考核方式采用理論考試與平時考查相結合，理論部分期末采用閉卷方式進行考核，平時成績由教師根據學生的考勤、作業及課堂表現等構成.總成績按一般計算方式為：總成績=期末考試成績×70%+平時成績×30%.由此可見，檢驗教學成果的方式也相對固話，創新程度不高.

2.3 缺少實訓環節

本課程較少有與教師課堂上所講授知識相配套的實訓課程.然而，現在金融行業發展的新趨勢，僅有豐富的理論知識是不夠的，還要會多方面實踐操作的水平.因此作為地方應用型本科高校，其金融學課程改革和人才培養更應適應市場變化將課堂教學與實訓配套，從而成為具備能解決實際問題能力的應用型人才.因此，多方面多維度的實訓鍛煉顯得尤為重要.

3 《金融學》課程主要改革措施

通過對學習《金融學》這門課程的學生進行的深入了解和調研，以及結合為課程改革專門設計的調查問卷的結果來看，學生希望在以下方面進行一定的改變.

3.1 豐富教學內容，與時俱進

在專業課教材中，涉及到最新金融發展業態的教學內容相對較少.因此，可在不影響大綱基本要求的前提下，對內容進行調整，突出重點和難點.與此同時，適度補充最新金融經濟時代下的金融與經濟發展趨勢的新信息.因此，課程教學過程中需要結合當下國際和國內的金融形勢進行與課本內容相結合的深入分析，多關注創新科技的應用，金融政策的導向等新趨勢，將教學內容與現實發展有效結合.

3.2 課上多媒體教學，課下網絡平臺學習

要突破傳統單一的課堂灌輸式教學，需應用網絡課堂、MOOC學習、翻轉課堂等新型多媒體教學工具.課堂上，可采用常規教學與多媒體教學相結合的課堂教學方法，課外學習中，集中答疑、網絡交流、線上討論等手段也可進行適當運用.同時，隨著網絡時代的來臨，在使用學校網絡教學的基礎上，可再建專業的話題交流群（如QQ討論群或微信小組），以分享教學課件、討論演講主題、補充習題及答疑、傳送文獻等多方面教學資源.這樣師生之間課下可以隨時進行答疑與交流，有利于學生進行交流與討論，培養學生以金融視角思考和分析問題的習慣.

3.3 進行小組演講，創新考核方式

在三年的《金融學》課程授課過程中，開展了以“身邊的金融學”為主題進行小組演講的活動.根據生活中金融現象，將其與課程中的理論知識聯系起來.活動形式是3-4個學生一組演講，然后教師點評.通過這種方式，使學生多關注生活中的金融現象或者熱點問題，主動地、創新地將理論與實際聯系起來.同時，鍛煉了學生的表達能力和勇氣，對于其以后走上工作崗位的鍛煉也有一定益處.最后，將此活動成績作為課程的考核方式，將總成績的計算方式調整為期末考試成績×60%+演講成績×30%+平時成績×10%.由于此活動貫穿整個學期，且所有的學生認真準備并參與其中，對提高金融信息敏感度、金融分析和理解力等方面有較明顯的效果.

4 《金融學》課程改革的效果

對地方應用型本科院校來說，人才培養目標必須面向市場，因地制宜，多維度鍛煉學生，以較強的計算機和外語能力為基礎，熟練掌握金融類各學科專業知識、具有知識應用和解決問題能力，培養符合社會和企業需要的應用型和創新型人才.但由于金融和經濟實況不斷變化，面對當下的新形勢，對金融專業學生的能力要求也越來越高.因此，要求《金融學》這門專業核心課變得更具時代性、實用性和創新型.通過修改相應的教學資料；多媒體教學與網絡平臺學習相結合；基于BB平臺使用PBL教學輔助方式；結合小組演講并增加案例分析；全方面進行考核等多種教學內容和方式的改革，最終提高學生的綜合實力，成為社會和企業需要的復合型金融專業人才.

〔1〕余秀英．“國外商學院模式下”金融學專業人才培養模式的改革[J]．上海商學院學報，2015(4)：116-120．

〔2〕周密．應用型本科高校《金融學》課程組合教學方式探討[J]．老區建設，2016(4)：55-56.

〔3〕汪連新．互聯網金融和大數據背景下《金融學》課程的教學改革與人才培養[J]．教育教學論壇，2015(8)：189，191．

〔4〕劉海菊.《貨幣金融學》課程教學改革:內容、方法和效果——基于河南科技大學的實踐[J].金融理論與教學,2016(2):72-75.

〔5〕楊秋海．新時代下《金融學》教學改革與發展的策略研究[J]．中國教育學刊，2014(8)：94-96．

〔6〕丁杰．互聯網金融背景下《金融學》的教學改革[J]．高等教育，2015(7)：70-71．

F830

A

1673-260X（2017）10-0115-02

2017-08-08

2016年皖西學院校級質量工程課程教改項目 （2016wxxy74）；2017年皖西學院校級質量工程跨學科專業模塊化課程建設項目（wxxy2017025）